教师专业能力的重要性范例

教师专业能力的重要性范文1

[关键词] PBL；教学法；实习；药学教育

[中图分类号] G2 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）02（a）-0135-02

Application of problem-based learning to build innovative research capability in pharmacy trainees

LIU Ya ZHANG Haigang SU Min LI Xiaohui

Department of Pharmaceutics, College of Pharmacy, Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] Objective To train pharmacy trainees' innovative research abilities by using problem-based learning method in their teaching. Methods Problem-based learning method was used in topic selecting, literature searching, experimental designing, results analyzing and paper writing. Results The pharmacy students' thinking and problem solving skill were trained, their graduated replies were successfully finished. Conclusion Problem-based learning method can effectly elevate pharmacy trainees' innovative consciousness and independent research ability.

[Key words] Problem-based learning; Teaching method; Practice; Pharmacy education

1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的MeMaster大学医学院首创PBL（problem-based learning）教学法，这种新的教学模式，直译为“以问题为基础的学习”，在1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上较为流行的教学方法[1]。PBL教学法树立学生自主学习、以学生为中心、为引导的教学理念，它与传统的LBL（lecture―based learning）模式有着根本区别。在PBL实施过程中，学习者作为问题的解决者和意义的建构者，这种以建构主义为指导所产生的教学效果能够显著提高学习者的认知能力、分析问题和解决问题的能力，极大的激发了学习者的探索精神和创新精神[2]。目前，PBL的教学方法已在世界多所医学院校逐渐推广应用，在国内也逐渐成为医学教育模式改革的趋势[3]。传统的PBL教学法主要应用于课堂教学，笔者在药学实习学员创新性科研的培养中，利用PBL教学法并对其内涵加以丰富和拓展，贯穿于药学专业学员的实习带教中。作为一种培养学习内部动机、鼓励有效合作、发展自主学习和终生学习技能的广义方法，不仅仅落实了PBL模式的理念与要素，同时使PBL教学理论更具体化。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取第三军医大学2007级药学专业本科实习生10名，其中，女学员4名，男学员6名。实习时间2010年11月～2011年5月。

1.2 研究方法

将PBL的教学理念贯穿于学员教研室专题实习的全过程，包括科研选题、文献检索、实验设计、试验实施、结果分析、论文撰写等，力争做到“立足学员、重在引导”。通过PBL式带教，注重培养学员的创新思维和动手能力、综合分析能力。

1.2.1 科研选题 不同于传统带教方式由带教老师为学员指定一个课题，学员只是跟着做而没有机会或很少有机会思考为什么做和怎么做，PBL教学理念把选题的主动权交给了学员，这样可以极大地调动学员进行课题研究的主动性和积极性。实习带教负责人首先向实习学员详细介绍教研室的科研方向、拟开展的实验内容以及对从事这些实验课题人员的各项要求，供学员在选题时进行参考。随后学员根据自己的兴趣及专业特长选择带教老师和实验选题。学员在实习中对自己的课题方向拥有决定权而不是被动接受一个课题，使学员在实习一开始就具有兴趣、热情和信心。

1.2.2 文献检索 知道了做什么，下一步就是让学员明白为什么做和怎么做。利用网络数据库进行文献检索是获取相关背景知识和信息的重要渠道，也是培养科研能力不可或缺的重要环节。获取足够的、前沿性的与问题相关以及准确的文献，对于PBL实施的效果至关重要。虽然在本科阶段学员已经学习了《医学文献检索》课程，但在实际应用中还存在许多问题，最突出的就是不能准确的选定检索的关键词，导致检索的文献太过于宽泛或者检索不到有价值的文献。在这个过程中贯穿PBL的教学理念，就要求带教老师不是简单地将自己准备好的文献直接交给学员，而是应该鼓励学员根据课题的研究领域和内容，对课题的理论依据和研究背景进行仔细分析、讨论，确定准确的关键词，应用Pubmed、Google schoolar、Drug Information Fulltext（DIFT）、International Pharmaceutical Abstract（IPA）等网络数据库检索文献，并尝试着把检索到的文献进一步精选。经过这个过程的培训，学员对文献检索有了新的认识和进一步的掌握，同时通过阅读检索到的文献，对自己所要完成的课题有了更深入的了解。

1.2.3 实验设计 药学科研工作中，一个课题往往涉及多个学科，进入实习阶段的学员虽然已经完成了相关学科的理论知识的学习，但是将理论知识准确恰当地应用到实践中、解决科研中遇到的具体问题，则是学员在实习中完成的最重要的任务，也是培养学员创新性科研能力的重要步骤。学员在进行课题实验设计的初期会有畏难情绪，带教老师应首先给予鼓励和引导，帮助他们树立信心，鼓励他们广泛阅读文献并提出自己的科研思路，设计完整的实验方案，包括实验材料、仪器设备、实验方法、预期结果、结果分析等。然后组织整个教研室的实习学员举行“课题开题报告会”，邀请从事相关研究的老师和研究生参加。请学员自己阐述课题的研究背景、实验设计方案、设计的科学性、先进性和可行性，大家一起进行讨论，找出其中存在的问题，学员进一步检索文献或是请教老师对这些问题予以解决。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过这种“脑力激荡”，理清了学员的思路，明确了研究目标和实验方法，充分发掘了学员的潜能，激发学员自主学习的兴趣和信心，从而真正体现出PBL理念的精髓。

1.2.4 结果分析 带教老师要在平时的科研素养训练中教导学员重视自己每次的实验结果，尤其是与预期实验结果相左的实验数据不要轻易放弃，而是要认真分析，找出原因，这是培养科研能力、提高科研水平不可忽视的方面。例如，有一组实习学员进行中药复方制剂抗大鼠疲劳的研究，始终只能从疲劳大鼠外周血中提取到极微量的RNA，不能满足实验需求。对此，带教老师引导学员进行了详细分析。首先肯定学员提取RNA的步骤及操作都是规范的，因为对照组大鼠外周血RNA提取很成功；通过查阅资料并结合前期已有的实验结果，学员们了解到疲劳大鼠血液流变性与正常大鼠不同，是高凝和高黏的状态，造成白细胞在最初的提取中被摒弃，直接导致RNA提取量的减少；接着鼓励学员针对这些问题，提出解决方案，并通过多次尝试最终确定首先用0.9%氯化钠溶液对血样洗涤之后再提取RNA并获得了成功。类似的经历贯穿着整个课题研究的过程，引导学生不要轻易放弃不理想的实验结果，而是通过分析，找出解决问题的方法。通过实习阶段，大大提高学生分析问题和解决问题的能力。

1.2.5 论文撰写 。同时可组织预答辩环节，经过全体教研室人员的讨论及建议，往往能够及时发现问题并且及时改进，同时也常常迸发出令人耳目一新的创新性设想。

2 结果

10名学员均顺利通过毕业论文答辩，其中3名学员的毕业论文被评为优秀。

3 讨论

药学是一门实践性很强的专业，学员毕业后主要从事药品的生产、质量检测、销售、新药研发等方面的应用工作。近年来我国医药行业与相关领域的研究工作发展迅速，对新时期的药学人才提出了更高的要求。相应地，院校培养目标不应仅仅着眼于单一药品生产或销售的人员，更需要培养具有创新思维和实践技能的综合型人才[4-5]。实习是培养复合型药学专业技术人才的重要环节，教研室实习主要围绕课题研究展开，涉及选题、开题、实验、论文撰写及答辩等多个环节。因此，要适应二十一世纪现代化高科技药学人才培养的需要，就必须创新药学专业人才教育培养模式，尤其是在教研室实习中注重药学专业学员创新科研能力的塑造和培养。

PBL不仅是一种新的教学方法，更是一种新的教育理念，目前已成为世界医学教学改革的趋势之一。近年来我国对其研究不断深入，开展PBL教学的院校也逐渐增多。我国高等医学院校学生多、常为大班授课的实际情况，使实现经典的PBL教学模式存在很大困难。笔者将PBL教学法探索性地应用于药学专业本科生毕业实习带教中，将PBL教育理念贯穿于科研选题、文献检索、实验设计及结果分析、论文撰写等实习全过程中，取得了良好的效果。PBL教学法体现了以学员为主体的新的教育理念，激发了学生主动思考的积极性，培养学生解决问题的能力，最终提高学员创新性科研能力。与传统教育理念相比，PBL教学法在促进学生学习兴趣和终生良好学习习惯的养成等方面具有很大的优越性。因此，将PBL教学法逐步应用于国内的教学实践具有重要的理论和现实意义。

[参考文献]

[1] 黄亚玲，郑孝清，金润铭，等. PBL教学模式探索[J]. 医学与社会，2005， 18（6）：56-57.

[2] Azila NM，Sim SM，Atiya AS. Encouraging learning how to fish：an uphill but worthwhile battle[J]. Ann Acad Med Singapore，2001，30（4）：375-378.

[3] 梁晓燕，杨世民. 提高我国高等药学教育质量的探讨[J]. 西北医学教育，2007，15（1）：4-6.

[4] 罗焕敏. 我国药学教育的现状及应注意的问题[J]. 药学教育，2005，21（3）：8-10.

教师专业能力的重要性范文2

关键词：互联网；教师专业发展；策略

一、教师专业发展的概述

（一）教师专业发展的含义

教师专业发展是指一名教师从一个新鲜成员逐步成长为一个成熟的专业性的教师的过程，具体来说就是指教师的教学知识、教学技能、专业学识以及教学理念等方面能力的由低到高以及知识逐渐丰富和技能提升的过程。

（二）教师专业素养包含的内容

教师专业发展主要指的是教师专业素养的提升过程，其主要包含：

1.基本学识素质。所谓基本学识素质，主要指的是；老师向学生教授的学科知识，教师要向很好的向学生传授这一知识，首先就要有很好的专业知识，这也是教师进行教学工作，提升教学能力的重要条件和基础。

2.教学能力。所谓教学能力，主要是指教师在教学的过程中向学生传授知识并且解答学生在学习过程中的相关问题，还包括教师在教学过程中的组织和管理能力，如在教学过程中教师组织学生开展一系列的教学和课外活动的能力、管理学生的能力等。

3.学科创新。所谓学科创新，主要是指教师在教学过程中针对自己所教授的学科和领域，出了按照既定的要求进行课程和知识的传授以外，还要有自己的观点，运用自己的知识和技能解决遇到的教学问题，并不断创新，提出自己新的教学观点和理念。

4.自我反思。所谓自我反思，主要是指教师在教学过程中针对教学过程中所出现的问题及时的总结并找到自身的不足，并进行正确的自我评价和反思，从而不断改正自己教学中的不足，提升自己的专业知识和教学能力中存在的问题。

二、互联网环境下教师专业发展的特征

（一）交流学习更加方便。在互联网环境下，教师专业发展变得更加便利，教师利用互联网工具更加方便与各界的教师进行交流学习，如没有互联网的环境下，如果教师在教学过程中遇到问题，只能和同校的老师进行交流沟通，但是依托于互联网教师可以把教学过程中遇到的问题很快的反映到相关的平台或者是讨论组当中，不管身在何地只要记住雨互联网就可以快速的交流并解决问题；不仅如此，教师在于家长的沟通和交流当中，互联网也发挥着越来越重要的作用，以往的教师与家长沟通交流的方式一般都是通过家长会的形式，都是通过互联网，老师与家长的交流和沟通更方便，有助于老师和家长及时了解学生的更方面的动向。

（二）学习资源更加丰富。。

三、互联网环境下教师专业发展存在的问题

（一）学习资源缺乏统一的监管。现阶段互联网教学资源多样但是也存在这样那样的问题，如资源零散、优劣资源混淆不清、资源费咧不明确等等问题，这些问题都影响着教师专业发展，究其原因是缺乏统一的网络教学资源的监管制度，使得这一资源混乱，教师在搜索自己所需资源时浪费了大量的时间，而且一定程度上造成了网络资源的浪费，这一问题也是影响教师专业发展的问题之一。

（二）教师对互联网工具应用不到位。互联网技术在教学中的应用并没有发挥其最大的作用，原因是一些教师并没 有有效利用互联网教学工具，特别是一些年龄较大教龄较长的教师，她们本身虽互联网并不熟悉，从内心更加认可自身的传统教学模式，没有意识到互联网教学工具在教学中的重要性，这也成为制约教师专业发展的重要因素。

四、互联网环境下促进教师专业发展的策略

（一）加强对网络资源的监管。互联网在为教师专业发展提供丰富的教学资源，但是同时也存在很多的问题，这些问题都或多或少的制约着教师专业的发展，因此加强对互联网资源的有效监管尤为重要，简历完善的网络资源监管制度，在教师选择教学资源之前对资源进行有效的选择，剔除一些劣质的教学资源，并对剩余的高质量的教学资源进行整理并分类，这样有利于教师更佳方便快捷的发现适合自己的教学资源，从而降低网络教学资源的浪费。

（二）加强教师对互联网工具的有效利用。 加强互联网教学工具的有效利用是促进教师专业发展的必要步骤，很多教师在教学过程当中并没有真正的使用互联网教学工具，原因是它们并没有意识到是用这一工具的必要性和重要性，因此想要发挥这一工具的重要作用首先要是教师们认识到互联网教学工具应用的最终目的是为了提高教学质量和教学效率的，只有明白这一点教师才会在教学过程中自主运用互联网工具，其次是在教师队伍中加强互联网教学工具使用的相关培训，是教师们真正懂得如何使用互联网工具教学，并且运用这一工具及时更新自己的教学知识和教学技能，同时开展同行业之间的良流，这对促进教师专业发展是尤为重要的。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

教师专业能力的重要性范文3

【关健词】创建学习型学校；教师专业发展；民主性

。

一、关于新课改背景下教师专业发展内涵

。一些国外研究教师专业的专家提出了教师专业的发展是教师专业成长过程以及可以促进教师成长的教师教育。但是从中国学者对于教师专业的研究来看，教师专业的发展主要是指教师在进行师资培训的过程中，在校任职过程和进行职位的进修过程中，必须要进行不断地学习和研究，以此来发展自己的专业水平和技能，使自己的专业内涵能够提到提高和升华。

简单来说，教师专业发展是教师不断提高专业能力的一个过程，是教师的整个职业生涯中必须要进行的培训，通过专业的训练，汲取丰富的专业知识和技能，熟练掌握专业技艺，实现教师专业的自主化，体现其专业的道德品质。

据我国目前相关的教师专业发展的探讨来看，教师专业的研究要注重理论知识和实践发展的相互结合，要以专业理论知识为基础，以实践应用为指导方向，使自己的专业道德和专业自主性得到充分发挥，同时，在教师专业素养以及专业创新能力得到提升。

二、当前新课改背景下教师专业发展的现状

当前教育要求进行改革，而教师是改革发展和必要条件。新课程改革的背景下要求教师要实现多重角色的转变，可以是研究者、引导者、评价者或者学习者等多种角色的集一身的人，所以，给我国教师带来了新的机遇和挑战。

1.教学观念的滞后性

我国教育以自主、合作、探究的学习方式为教育基础理论，实施对话、互动、的动态教学过程。动态教学是一个重要的教学理念，主要教学目的是面向追求学生素质文化全面发展，但是由于近年来升学率给学生带来的巨大压力，导致这种新型教学观根本无法实现。很多教师改变不了传统教学模式的运用，有着严重的惰性现象、也没有在教学上的创新意识。许多教师就是等着国家上级下达的令文规定来进行教学任务，有着严重的依赖性，没有自觉处理教学问题的能力，还是依靠领导来处理在教学法过程中遇到的各种问题，另外，在面对课程教学资源上更是比较匮乏，很多教师思维模式已经定位，对还有向传统的教学方式仍然不放手、不创新，这是我国传统教学观的明显问题之一。

2.教师的专业自主性被

当前的情景式教学法要求教师应具有对教学自主决定权，在有关教学的各个方面一定要有权威性，不论是在设计教学课程和教学过程还是在管理学生方式和评价学生方面，都要求要有自己的独特性，据有关调查研究，我国当前大部分教师对自己的教学方式都没有自。教师不参与新课程改革的过程使得我国教育水平一直落后于先进国家的发展，也不能顺应这个时展的需求。所以说，教学过程中的自也是当前教育的现状之一。

3.落后的教学方式和教学手段

这样的情况在我国现行的教育情况中并不少见，尤其是在高中阶段。 记得一次采访调查中一位小学教师这样说明表示：“我们学校在进行了三年的课程改革下，许多老师和学生在实践中尝到了实施新课程的甜头，也知道新课程提倡的自主性和合作性以及、学习方式的探究，能做到真正发展学生的思维和能力，但不少老师还是不能这样进行下去，必须回到原来的教学方式上。”在我国实施新的课程改革后，许多教师在一定程度上意识到课堂改革的重要性，在教育模式上采取以学生为中心的教学模式，并且有明显的教学的效果，所以要将这种教学改革落实到实践当中，引进课堂。

4.教师文化素质比较低，并且缺乏研究能力

我们用一组数据来进行说明，教育部分对陕西省95所中学进行了调查，收集了其中6985名中学教师的相关数据，根据调查报告显示他们的基本素质率相较于其他素质来讲，是比较偏低的；再加上教师师资力量结构的不合理性，以至于整个文化水平的都相对较低。

三、新课改背景下教师专业发展需要创建学习型学校的必要性

1.新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的需要

要发展教师专业，就要对进行教师的自我规划。创建学习型学校是当前是我国当前教师专业发展的需要，那么就要对教师进行系统性的研究，在研究的过程中，有目标，有规划地进行系统性学习，达到预期的学习效果。所以，要进行教师专业发展，那么我们就应该发展创建学习型学校。教师的专业发展规划就是在某种形式下，结合系统思考，进行系统性地设计，制定出与自身相吻合的发展规划，并且实现自我发展目的，完成自己的工作和学习计划。教师在实现自我规划中有机结合工作和学习的同时，要进行不断的自我激励、实现自我超越的过程，体现新的自我价值，提升自己的教学使命感，增强自身的责任感，使自己在学习和工作中去感受生命价值的成长和升华，让自己的工作体现出真正的价值所在，创造出光辉人格的魅力，实现了真正意义上生命价值。所以说，新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的需要。

2.新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的根本条件

创建学习型学校可以提升教师创新能力，改善教师的心智模式，实现教师的不断自我超越。由于我国长期以来传统的教学方式的影响，一些教师已经对熟悉的教学理念以及教学环境、管理、内容产生了一定程度的依赖性，再加上一些教师的懒惰性，教师脑子里已经形成了传统教学模式中的那种行为取向和习惯性思维定式。创建学习型学校，并且基于新课程改革情势下，社会和许多方面都对教师提出了更高的要求，要求教师变被动为主动，实现自身能力的不断超越，以便新形势下的课程改革潮流，使自己创新改变的能力上升到一个新的高度，改变传统教学意义上的思维方式，健全和完善自己的心智模式，教师要将自己过去传统落后的思维模式中大胆出来，能够跟上时代的脚步，接受新形势下全新的思维变化，并用这种新思维方式去世界的动态变化。创建学习型学校使教师了解自己的思维模式，认识到克服传统思维的重要性，能够经常性地反思，寻找自己思维方式上的缺陷，缩小自己与现实变化之间的差距。

3.新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的重要基础

创建学习型学校激发了教师的集体智慧，加强了教师团队学习意识，提高了实现社会共同目标的能力，促进了教师团体成员整体搭配的能力，使整个教师团队的素质得到提升，促进了教师将学习能力转化为创造能力。创建学习型学校针对教师专业发展能力薄弱，在科学地构建社会教育文化的基础下，使教师能够融入团体。通过不断地学习和努力，能够使自己与时代接轨，使得广大教师都能做到取长补短，在知识技能和人格修养方面达到互补。。因此，创建学习型学校可以促进教育的正面影响，消除一些不必要的隐患，达到一种相互尊重，相互扶持的和谐氛围。所以，新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的根本条件。

4. 新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的重要保障

有利于教师专业的民主性发展，建立了教师之间真挚的合作关系和友谊关系，使得相互之间能够信任，尊重和帮助，自由地表达自己的观点。同时，创建学习型学校利用现代信息技术，使传统意义上的信息共享更加广泛化，为教师专业发展提供了一个专业性平台，促进促进教师之间的相互交流和发展，使得他们能够获取大量的学习信息，对自身能力的发展给予一个指导方向。。所以，创建学习型学校对教师专业发展有着重要的保障性作用。

创建学习型学校在建立在教师教学实践的基础上的一种根本策略，要求重视教师实践性知识的研究，使教师的专业成长能够真正在于职业生涯培养和培训中得到有效促进，并且立足于教学实践中。同时，对于教师专业发展的有效促进是以创建学习型学校为根本保障的，教师专业发展培训必须要注重教师的理论和实践性知识的相互结合。教师专业发展只在理论和实践性知识的相互作用下才具有权威性和独特性。所以，创建学习型学校是教师专业发展的必然需要和根本条件，而教师专业发展又为创建学习型学校的构想实现了其的真正价值之所在。因此，在实践生活中，要处理好创建学习型学校和教师专业发展之间的相互关系。

参考文献：

[1]张墨晗.教师专业发展的应用探析[J].教育文化研究，2010(2)

教师专业能力的重要性范文4

【关键词】贫困地区 小学英语 教师专业发展

一、概念的界定

1.教师专业发展的内涵

教师专业发展的内涵是相当丰富的。在构词上，“教师专业发展”既可以分解为“教师・专业发展”，又可以分解为“教师专业・发展”。①前者是指教师由非专业人员转变成专业人员的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程，强调教师内在专业性的提高；后者是指教师职业成为一种专门职业并获得相应的专业地位的过程，强调教师外在的专业性的提升。。对前一种构词方式的理解，学者有不同的论述。但是在教育社会学领域，比较有代表性的观点就是吴康宁对教师专业发展的界定。他认为，教师专业发展，即教师社会化，是指教师在职业素质（包括职业道德、职业知识、职业技能等）方面逐步缩小与社会期待之间的距离，成为名副其实的社会代表者的过程。

2.英语教师专业发展内涵

当前英语教师专业发展的理论与实践都是以一般教师专业发展的理论与实践为基础不断发展起来的，所以两者的内涵在大体上是一致的。英语教师专业发展是英语教师个体在职业素质（包括职业道德、英语知识、教育学知识、教育心理学知识、教育社会学知识、英语技能、教育技能等）方面逐步缩小与社会期待之间的距离，成为名副其实的社会代表者的过程。

二、贫困地区小学英语教师专业发展面临的问题

1、反思性思维能力

反思性思维是一种思考问题的方式，要求教师能够做出理性选择并对这些选择承担责任。反思性思维能力既是影响教师专业发展的重要因素，也是衡量教师专业发展水平的一个重要指标。反思性思维在教学过程中具有举足轻重的作用，这种作用主要是通过帮助教师增加课堂教学知识的图式和改进课堂认知加工技能而实现的。没有或者较少使用反思性思维的教师由于缺少相应的教学知识图式和认知加工技能的积累，其教学行为只不过是从一节课到另一节课，某种意义上的简单、机械重复而已，根本没有层次上、质量上的提高，对教学能力的提升没有任何促进作用。而较多使用反思性思维的教师会不断地积累教学知识图式和认知加工技能，其教学能力自然会随之不断提升。

2、专业能力的弱化

贫困地区小学英语教师专业能力的弱化也是其专业发展所面临的主要问题之一。一般而言，教师在师范院校经过三年或四年的学习已初步掌握了一些教学技能，而这些技能一旦被运用到教学实践中去，就被逐步强化成教师的专业能力。然而，专业能力也不是固定一尘不变的，而是一个不断变化的动态过程。它随着教师深入到具体的教学情境中通过自己的领悟，实现具体教学情境中的知识向能力的不断转化。所以专业能力的发展是教师专业发展的条件。

3、教师培训存在问题

教师培训是教师专业发展的有效途径之一，有效的教师培训可以促进新课程的顺利实施，可以解决教师日常教学中遇到的困惑，可以加快教师的成长。在与部分领导交谈时，他们反映了对英语教师开展的培训存在的问题。

三、提高教师专业能力的措施

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。教师培训工作，其产生和存在的意义在于满足基层教师的实际需要和教育发展的需求。培训者应当深入地了解、研究和体验教师及其工作，经常下到基层学校去听课、评课，了解教育教学的具体工作，支持和参与基层学校的课题研究和教改教研工作。在培训中，要把教师视为主体，要求培训者始终尊重教师，注重向教师学习，重视教师的个体差异性和所思所想，使教师能够真正体会到人文关怀。教师专业发展模式应该强调教师个体生活实践知识的重要性：教师专业自主发展使教师专业发展从最初的群体转向个体，因而带有较为明显的个人特征。也就是说，教师专业发展并不是简单地把学会的教育教学理论或教育知识直接应用于教育实践的过程，它不仅需要教师积极参与“原理性知识”的学习，更需要尊重教师己有的教育生活经验，并能够把一般的“原理性知识”与教师个人的“生活实践知识”加以整合，而能够做到这一点的只有教师自己。

2、教师培训策略：以教师为本位，以能力为本位

在培训中，教师专业发展更多的是一种外在的、自上而下的、群体的且被动的过程。教师个体的人格价值和人生价值往往被忽视，教师发展的自主性与自由性得不到体现。面对这样的情形，笔者认为对教师进行培训时应该考虑到“教师本位”的教师专业发展观，充分调动教师的积极性，把教师的本体价值和工具价值相结合。只有这样，才能让教师主动参与教师培训，才能让专业发展进程的内在动力得到最高效的发挥，加速教师专业发展的进程。以能力为本位的教师专业发展策略在教师培训的课程设置方面超越了知识自身的范围，教学内容具有实证基础，并且对受训教师进行跟踪调查，为进一步的培训提供反馈意见，并且这种培训模式强调对受训教师培训效果的持续评估，以期能够长远地促进教师专业发展。

3、利用反思性教学，提高教学技能

反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，新课程改革也非常注重教师的教学反思。教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识，在具体的教学环境中设计活动，观察过程，收集数据，根据得出的结论调整自己的教学行为，使教师由从业者向研究型教师转变，进而成为专家型教师。从访谈和课堂观察中可以看出，贫困地区的大部分小学英语教师平时没有写教学反思的习惯，对于自己在教学实践中遇到的困惑或问题只是放在一边，不去思考解决的办法，或者期待通过培训来解决这些困惑或问题。所以，贫困地区小学英语教师要积极投身于英语教学实践，在实践中培养自身的反思意识，问题意识以及探究意识，从中学会教学，这样才能提高自己的教学技能，促进自身的专业发展。

总之，反思性教学是教师自我完善，教师自我发展的有效途径之一。贫困地区小学英语教师能否在教学实践中有效地运用反思性教学，对贫困地区小学英语教学质量的提高有着重大的意义。

【参考文献】

教师专业能力的重要性范文5

频繁地出现在我们的视听中的“教师专业化”是什么呢？教师的专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专门组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育。习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和能力，从而实现专业自主的过程，就是教师从非专业到专业的转化过程。幼儿教师作为教师群体中的一员，其专业化发展简单地说，就是指幼儿教师通过专业教育拓展专业知识，发展专业能力，形成专业自我使自己逐步发展成专业人员，使幼儿教师职业逐步走向成熟、专业的过程。

二、幼儿教师专业化发展的必要性

专业化是现代社会的一个重要特征，教师专业化是教育现代化的必然要求，是适应快速发展变革的教育现状的现实需要。“术业有专攻”，专业的本质就是各阶段教学各有其特殊规律及独特性。一些人简单以为学前教育对象是一群年龄小的孩子，因此幼儿教师的专业水准学历比其他阶段低，这种偏颇之见忽视了幼儿教师知识的综合性、基础性和广博性特点。幼儿教师职业实践的对象虽是幼儿，可许多科学和经验都证明了幼儿期对一生发展的重要性和易被忽视性。幼儿期的生命特性使幼儿园教师的作用和责任比其他任何阶段都更显重要。从这个意义上说，幼儿教师专业化正是幼儿教育特殊性的需要。

三、幼儿教师专业化发展的内容

1、幼儿教师专业知识的拓展

。理论知识是教师教育教学活动得以实施的基础：实践知识在教学实践活动中也不可或缺。它能使教学活动充满智慧和艺术性。幼儿教师专业知识发展需要在量的积累、质的深化和知识结构的优化中得到拓展。幼儿教师要在不断更新补充和扩大自己知识范围的基础上创新知识：在掌握广泛的文化基础知识和精深的学科知识以及丰富的教育科学实践知识的过程中不断促进个体的专业发展。

2、幼儿教师专业能力的发展

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领。教师的设计教学能力、表达能力、教学组织管理等能力都是教师专业能力和综合素质的表现。较之其他教育阶段对幼儿教师而言其专业技能素质除以上能力之外尤为重要和明显不足的就是艺术教育能力。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的艺术教育做了明确指导，包括音乐的乐理、琴法、视唱练耳；美术的简笔画、素描、手工；舞蹈中民族民间舞、幼儿舞等还有手工、书法……这些技能都是幼儿教师教学活动所必须的且能促进幼儿教师复合型专业能力的培养和形成。从这点来讲笔者十分支持高校大力发展学前教育专业时，生源方面可多招收艺术类学生以提升学前教育从业人员的艺术教育能力，促进幼师群体专业化发展。

四、幼儿教师专业化发展的途径和方法

教师的专业化发展不仅仅是职业资格认定或时间自然延伸，而是教师终身学习不断奋斗提高自身素质，形成自我最终创造教育的过程。幼儿教师专业化发展过程便是、各级各类教育单位和幼儿教师通力协作以师范教育、在职培训、园本教研和教师自我教育等途径来实现的。

适应教育改革和发展，为在职教师提供适应于专业发展不同阶段需要的继续教育是在职培训的任务。在职培训主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”相结合的方法引导教师掌握新的教育理论和现代教育技术等。建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯。教育部门或幼儿园应该对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富幼儿教师教师的知识底蕴，提升其教学技能。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，实现自我提高。从而促进学前教育的发展。

。现代新课程改革以及学前教育的新发展对幼儿教师教育理念和教育方法等都提出更高的要求，大多数幼儿教师之前接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践已经脱节。因此，幼儿教师应积极主动增进自己学习，并在学习过程中，注重自学能力的培养。幼儿教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，各级教育部门和幼儿园要通过多种形式建立有效的覆盖面广阔的终身学习体系，使幼儿教师在一个开放的、动态的系统中实现其专业学习。

教师的专业教学实践活动大都缺少团体的互动和相互依赖。团队合作在教育这一社会化活动中也具有重要意义。瑞吉欧教学的代表人物马拉吉齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”。提倡教师的团队学习。在幼儿教师群体中每位成员都有各自的才智、特长和独到经验，如果能将这个群体中每个的力量加以优化整合便会产生更大的力量。团队学习能激发每位成员的积极性，培养协调能力，提升学习速度。能达到更好的学习效果。因此，幼儿园教师应当积极主动参与同行间的经验交流，相互虚心学习以此来促进自身的专业发展。

参考文献：

[1]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].学前教育研究，2006，6

[2]冯君.幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J].黑龙江教育学院学报，2009，8

[3]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究，2007，3.

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[5]步社民.幼儿园教师教育的中职时代应该淡出[J]教师教育研究，2011，3.

教师专业能力的重要性范文6

[关键词]英语教育专业 学生 教师职业技能 培养

[中图分类号] G65 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0035-02

在世界多极化和经济全球化发展的时代背景下，英语作为世界上使用最广泛的语言之一，在世界科技交流、文化交流，特别是国际交往中发挥着越来越重要的作用。英语教育肩负着光荣的责任与使命。。

一、中小学英语教师职业技能的内涵

。要求教师热爱教育事业，认真履行教师职业道德规范;以学生为本，关心关爱学生;不断提高教书育人实践能力和提升教育教学专业化水平;终身学习，持续发展，做学生终身学习的典范。

教师职业技能是师范生从教的必备素质。根据原国家教委1992年的《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿）和1994年的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）的要求，高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能四部分。其中教学工作技能包括教学设计、使用教学媒体、组织课堂教学、组织和指导学科课外活动、教学研究等内容。《教师专业标准（试行）》将教师专业分为三个基本维度：即教师专业理念和师德、专业知识、专业能力。其中教师专业能力包括：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展六个方面共25条具体内容。从具体内容看，教师职业技能蕴含于教师专业能力之中。2014年8月教育部颁布的《义务教育学校管理标准（试行）》要求“提高教师教育教学能力”，包括熟练掌握学科教学的基本要求、定期开展校本研修、提高教师专业水平和教学能力、提高班主任组织管理和教育能力、提升教师普通话水平、规范汉字书写、增强学科教学能力和信息技术应用能力等。

根据以上标准和要求来看，教师职业技能主要包括：普通话水平、语言表达与交流能力、书写能力、使用教育技术能力、教学设计与教学实施能力、教育教学评价与反思能力、教学研究与发展能力、班级管理能力和学科专项技能（不同的专业呈现不同的要求）。

就中小学英语教学的需要和特点，中小学英语教师职业技能可细化为：普通话水平和英语口语表达能力，中英文书写与书面表达能力，使用信息技术辅助英语教学能力;英语课堂教学设计能力，课堂教学实施能力，教育教学评价能力，校本教研研修能力，教学研究与发展能力;与学生交流沟通能力，班级管理和教育能力，组织和指导开展第二课堂活动能力等，同时还应具备先进的教育教学理念、良好的师德修养和广博的知识。

对于高师院校英语教育专业的学生来说，教师职业技能还未经过全面系统和严格科学的中小学教育教学实践的锻炼，还处在不断学习和不断培养的过程中，自然有一定的差距，但经过大学四年的培养训练，应具备基本的教育教学能力，进入中小学后能开展基本的英语课堂教学工作，能为其教师专业发展打下坚实的基础。

二、加强高师院校英语教育专业学生教师职业技能培养的重要性

（一）完成中小学英语课程教学目标的需要

教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。第一，有利于青年学生学习先进的科学文化知识，吸收世界文明成果，更好地了解世界，开阔国际视野，提升人文素养。第二，使青年学生有更多的机会接受教育，促进思维发展，为将来更好地参与知识创新和科技创新储备能力。第三，能帮助青年学生培养跨文化交流的意识和能力，形成开放、包容的性格，提升国际交往能力。第四，能增进青年学生与各国青少年的相互沟通，相互理解，更好地传播中国文化，弘扬爱国精神。要实现这样的英语教育目标，离不开高师院校培养一批又一批具有优良教师职业技能的高素质中小学英语教师后备军。

（二）为高师院校英语教育专业学生未来教师职业发展奠定坚实的基础

一是有利于提高他们入职的竞争力。根据有关规定，非教师教育专业学生经过相关知识的学习与考核程序拿到教师资格证后，可以竞聘教师岗位。。二是有利于缩短教师职业适应期。教师教育专业学生初入职时，对教师职业的理解以及教育教学能力的表现，主要源自于职前阶段的系统训练。教师职业能力的培养既为他们奠定坚实的初入职时的生存基础，又缩短教师职业适应期。三是有利于教师专业化发展。加强教师教育专业学生的教师职业技能培养，既是他们入职为师的前提，也是他们教师专业化发展会教、善教的起点。实践证明，没有职前的严格训练，就不可能有职后的快速适应和成熟，技能不过关的教师在专业发展方面必然受到。重视英语教育专业学生教师职业能力培养是教师专业化发展的时代要求。

（三）英语教育专业学生教师职业技能培养的缺失

高师院校英语教育专业肩负着培养高素质中小学英语教师的任务，是培养合格中小学英语教师的摇篮，其人才培养质量的优劣将直接影响中小学英语教育的质量。近年来，高师院校特别是二级英语教育院（系）对学生的教师职业技能培养进行了大量探索，取得了一些成绩，但仍存在不少问题。如对教育类课程的重视程度不够、教育实践环节薄弱、缺乏严格的职业技能考核标准以及学生在主观意识上轻视职业技能训练等原因，英语教育专业学生教师职业技能训练仍显得不够突出，许多学生毕业后不能尽快地适应中小学英语教学工作的实际需要。部分毕业生语音、语调、语言表达能力欠缺，应变能力差，板书不规范，教学办法单一，课堂驾驭能力薄弱、课堂教学气氛沉闷，缺乏授课艺术和技巧，缺乏英语教学工作理念，英语教学研究能力与反思能力不足等。这些问题的存在，不能适应中小学英语教学发展的需要。

三、加强高师院校英语教育专业学生教师职业技能培养的途径

高师院校以教师教育为其鲜明办学特色，也是其发展优势，可以说是高师院校立足之本。而教师职业技能又是教师教育特色的具体表现之一，所以高师院校应以加强师范生职业技能培养为重要抓手，深化教师教育改革。

（一）加强学生教师职业理想和职业信念教育

2014年9月9日，教师节前夕，在北京师范大学看望了部分教师和学生后发表了《做党和人民满意的好老师》的重要讲话。指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”深刻阐释了教育工作和教师工作的重要性。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。没有好的教师，就没有好的教育。因此，要按照提出的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”标准，引导学生深刻认识到教育对于民族和国家发展的重要性，认识到一个好教师对于学生一生成长的重要性，认识到教师职业不仅仅是谋生的手段，应努力成为一名党和人民满意的好教师。通过对教师职业内涵的深刻认识，帮助英语教育专业学生树立崇高的教师职业理想和坚定的教师职业信念，巩固英语教育专业思想，增强培养教师职业技能的主动性、积极性。

（二）创新英语教育专业学生教师职业技能培养体系

以教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》（2011）、《教师专业标准（试行）》（2012）、《义务教育学校管理标准（试行）》（2014）和《义务教育英语课程标准》（2011）、《高中英语新课程标准（2013）》为指南，整体规划和设计英语教育专业学生教师职业技能训练体系。包括改革教学内容，更新培养模式，优化通识课程、专业课程、教师职业技能课程、素质发展课程模块;加大英语教育专业实践教学力度，提高实践课程的比例，增开必要的教师职业技能训练课程，发挥课程教学的主渠道作用;延伸课堂教学，丰富课外活动，课内外训练有机结合，举办形式多样的英语基本功大赛，如开展英文歌曲、英文书法、英文诗歌朗诵比赛和开展英语教学技能比赛、英语戏剧表演、英文故事讲述比赛、英语主持人比赛等;评选优秀英语课件及优秀教案等;建立教师职业技能训练考核标准，实化教师职业技能训练考核机制，强化教师职业技能训练的刚性管理等。

（三）实施“卓越中小学英语教师培养计划”

一是建立开放协同的教师教育新，高师院校要统筹规划，积极探索，大胆实践，建立与地方、中小合培养英语教师“三位一体”的新机制。二是鼓励英语教育专业教师到中小学开展英语教学研究和教学实践，互动对接，与一线中小学英语教师共同探讨英语师资培养方式方法，了解英语教学改革和教学要求，适应当前英语教育发展和新课程改革的要求，并将这些要求融入自己的教学中，增强教学的针对性、时效性。三是与中小学广泛合作，积极探索建立卓越中小学英语教师培养改革创新试验区，聘请一线优秀英语教师来校任教或教授示范观摩课，或教授与英语教学技能相关的课程，搭建真实课堂教学观摩平台。四是强化教育见习、实习等实践环节。让学生走出高校课堂，走进中小学英语教学课堂。高师院校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的英语教师担任实习指导教师，在实习中检验教师的职业技能水平，在实习中提升教师的职业技能水平。五是加大经费投入，改善基础设施，提供优质教学设备，为学生教师技能培养提供更好的条件。六是加大英语专任教师的培养培训力度，不断提高教师的学术水平和研究能力。七是发挥英语专业课授课教师的示范作用，潜移默化地向学生传授英语教师应具备的现代外语教学理念、方法及基本职业技能。只有高水平的教师才能带出高素质的学生。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 洪早清.师范生教师职业技能训练的探索与思考――以华中师范大学为例[J].高等教育研究，2012（10）：42-45.

[2] 施应凤.地方高校英语教育专业学生教师职业能力培养探究――以文山学院为例[J].文山学院学报，2013（5）：80-83.

[3] 林榕.英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构[J].武夷学院学报，2011（4）：82-85.

[收稿时间]2015-03-19