提高记忆的逻辑思维方法范例

提高记忆的逻辑思维方法范文1

关键词： 有效的 词汇记忆 构词规律 方法

英语是我国学校教育中历时最长、学时最多的一门学科。从中学到大学到硕士、博士研究生，学生们一直在投入大量的时间精力学习英语。与此同时，英语也进入了社会的主流生活。据英国文化委员会的报告称，20年内中国讲英语的人数可能超过全球所有其他地区以英语为母语的人数。北京市基础教育教研中心外语教研室统计显示，一般来说，外语尖子学生词汇量都比较大，而在外语学习中掉队的学生往往是连教材中最基本的单词都记不住。《中国中学英语教育百科全书》中也指出：“要掌握英语，必须学会一定数量的单词，这不仅因为阅读和写作能力与单词密切相关，而且还因为词汇教学是在听说读写的过程中进行的，词汇掌握得越多、越牢固，口头和笔头的表达能力就越强。”绝大多数没有学会外语的人，之所以听不懂、读不懂，主要就是因为没有跨过词汇这道门坎。所以，现今人们要想学好英语，首先必须攻克的一关就是单词关。要想学好英语，必须尽快掌握大量的词汇量，这已经是所有英语爱好者的一个共识。很多学习者都是通过机械式地不断重复朗读音标和单词拼写来记忆单词，但总是会出现这样的情况：记忆一个单词时，重复次数太多，学习效率就相应变低；重复次数太少，每次重复记忆时的效果就如同刚接触该单词一样。所以，学习者记忆一个单词尽管重复了几十遍仍然不能确保记住，无论是效率还是效果都不能很好地控制和保证。因此，就需要通过一些行之有效的方法来避免此种情况。

一、利用构词法记单词

1.派生

即通过加前缀或后缀构成另一个词，有的单词加上前缀或后缀会变成一个新的单词，只要记牢了词根，再记准要加的前、后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。这种方法是英语词汇当中最为普遍的构词法之一。利用这个方法记单词既省时又省力。如形容词加后缀-ly变成副词，careful（仔细的，小心的）加后缀-ly就是副词carefully（仔细地，小心地）。再如，动词加后缀-er变成名词，成为该动词的执行者，work（工作）加上-er变成worker（工人），teach（教书）加上-er变成teacher（教师）。又如happy（快乐的）加上前缀un-变成unhappy（不快乐的），加后缀-ness变成happiness（快乐）。当然，这种前、后缀不能随意乱加，应在平日的学习阅读中不断积累总结。在英语词汇中，还可以找到许多有着特定含义的前缀和后缀，掌握了这些词缀可以使学习者们更加轻松地记忆单词。

anti-： 反抗 antiwar反战的

auto-：自动，自己autobiography自传

be-：使…加强 befriend友好相待

bi-：二，双bilingual两种语言的

co-：共同cooperation协作

2.合成

即由两个或更多的词合成一个词。两个或更多的词组合在一起，生成一个新的合成词，这个合成词的意思可根据构成它的几个词的意思推断出来。

例如：wash（洗） + room（房间） washroom（洗手间）

foot （足）+ ball（球） football （足球）

book（书 ）+ store（商店） bookstore（书店）

二、利用归类法记单词

1.按词的内容归类

如，表示颜色的词：red，blue，black，white，yellow...；

表示水果的词：apple，pear，banana...；

表示衣服的词：coat，sweater，trousers，dress...。

把同一类的词归在一起，便于学习者比较地记忆，这样记忆一个词，就能联想到其它的词。这在很大程度上了效率。

2.按同义词、反义词归类

如look，see，当看到look时，就可联想到see。提起say时，便可联想到与它有关的speak，tell，talk。如果在联想的同时又进行分析比较，效果就会更好。记忆单词时，还可把反义词放在一起，进行对比记忆。例如tall-short，full-empty，white－black等。要是养成这种联想、对比记忆的好习惯，那不仅能牢记单词，而且还能将单词运用自如。

3.按词性归类

在绝大多数课本的后面都把本册所学单词按词性归类。学习者可以试着自己边学边归类，最好能够在句子或文章当中来记忆。这样，不仅便于记单词，也便于正确运用。词汇只有放在语言环境之下才会有意义，而我们记忆单词的目的也是为了能够用英语完整清楚地表达思想，因此，这种方法也能够提高学习者的学习效率。

以上是从英语的构词角度来入手，客观地分析英语词汇的一些基本组成，掌握这些规律，从而对英语爱好者及学习者在记忆单词方面有所帮助。当然，这些规律还要配合着科学的记忆方法才会起到事半功倍的作用，发挥最大的功效。因此，也不能忽视主观因素的影响。

首先，应改变长久以来我们所形成的传统的记忆方法。随着社会的进步和技术的发展，英语的学习方法多种多样，层出不穷。但就记忆单词来讲，仍然是按照从左至右的顺序采用字母记忆单词的传统方法，基本上没有大的变化。这种陈旧的、一成不变的、传统的记忆方法，既消耗了学习者的精力，也达不到预期的效果。所以，我们一定要用以词为单位的逻辑记忆法代替以字母为单位的传统记忆法，克服大脑记忆的疲劳状态，以及学习者的徘徊不前的心理。实现记忆的突破和词汇量的倍增。

其次，使用动态的记忆方法。传统记忆法的最大弊病之一就是静态式的记忆，应使用动态式的记忆来代替静态式的记忆，最大限度地克服遗忘带来的障碍和烦恼。所谓静态记忆，就是指直观、孤立、简单的记忆模式。 所谓动态记忆，主要是指当我们遇到一个具体单词时，通过添加或改变字母的方式增加词汇，帮助英语学习者强化记忆，扩展词汇量。也可以称之为联想记忆法，当学习者遇到某一个单词时，通过观察来发现它与其它词汇之间的相似或相同之处，在经过某种方式的变形，使其转换成其它的单词。这样，记住一个词，就相当于记住了一系列词汇，也可达到事半功倍的效果。

最后，了解英语的思维方式。各个民族、各个国家由于他们在政治、经济、社会、文化、宗教、地理、风俗、习惯等诸方面的不同，因而他们的思维方式和表达方法必然是千差万别的。但是，每个民族、国家，在使用这一点上却是共同的。所以，我们必须了解英语的逻辑思维规律及其特有的表达方式，特别是他们与汉语的逻辑思维规律与表达的异同。这就是说，逻辑思维应当成为架设在英汉两种语言之间的记忆桥梁，这也就能够从更深一层次来帮助学习者们更好地积累词汇，进而学好英语。

参考文献：

［1］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983.

［2］陈申.语言文化教学策略研究.北京语言文化大学出版社，2001.

［3］邓炎昌，刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比.外语教学与语言研究出版社，19.

［4］戴伟栋.简明语言学教程.上海外语教育出版社.

［5］柯平.英汉汉英翻译教程.北京大学出版社.

［6］胡文仲.跨文化交际学概论.外语教学与语言研究出版社，1999.

提高记忆的逻辑思维方法范文2

【关键词】教学法；逻辑思维；培养；激发；记忆

。和其他学科相比，数学具有更严谨的知识结构，需要逻辑与想象思维，需要反复操练与复习巩固。在教学过程中，若教师缺乏有效方法，则会导致教学枯燥乏味，使学生形成厌倦情绪，甚至产生厌学心理。因此，在初中数学教学中，教师需结合学生学习特点，选取有效教学方法，增强学生学习体验，以调动学生学习积极性，使其快乐学习。而竞争教学法正好符合学生学习特点，可激发学生学习兴趣，提高学习效率。

。

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科.数学作为人类思维的表达形式，反应了人们积极进取的意志、缜密周详的推理和对完美世界的追求.它的基本要素：逻辑和直观，分析和构造，一般性和个别性.数学是一门基础性和逻辑性很强的学科.很多中学生谈到数学就望而生畏，那么，到底是什么原因造成的呢？；二是学习中缺乏对已学知识的整理、归纳，不能在大脑中形成牢固的记忆信号所致.而且后者占得比率较高，可见，记忆能力的高低很大程度上影响了学生的学习兴趣.因此让学生掌握有效的数学记忆方法尤为重要.

重要性一：数学记忆及其特征。

数学记忆是指数学对象作用人的感观，使人脑形成一种特殊的信息印迹，当在一定条件下可以通过人的语言、情感、行动得以重现的记忆.数学记忆与一般记忆有所区别，它更侧重于逻辑性、解题思路、定理、公式等.数学记忆是数学学习的重要一环，尤其是数学学习的起始阶段，数学记忆可以有效提高学习效率，达到事半功倍的效果.

数学记忆的主要特点为：①操作性记忆.不需记忆具体数据，只需记忆解题思路、推理程序.②结构性记忆.将相似题型归纳、总结成一种结构进行记忆的基本方法.③系统性记忆.建立严密的逻辑体系，把握知识的来龙去脉，灵活运用，融会贯通.

数学记忆的常用方法.

重要性二：巧用竞赛教学法，帮助学生有效复习训练。

在复习单元或章节知识时，教师可运用竞赛形式进行复习学习。如学习完《锐角函数》这一章知识后，教师可通过非常6+1 的形式引导学生进行小组竞赛式复习。在这一学习中，学习活动的主持者、参赛者的都是学生，可充分发挥学生主体性，调动学生学习积极性。

。而对于成绩好的同学，则比比哪组会讲的多，则予以相应评分，然后确定小组名次。另外对试卷评奖，教师可先分析与讲解，而后学生相互讨论与学习。若学生有独特的、创新的解题方法，可向全班加以展示，接着数学教师抽选一些题目，要求全班进行测评，当学生做完题目之后，可小组推磨评卷。此外，在基础训练中，教师应先让学生牢固把握课本知识点，然后以小组竞赛的方式要求学生完成基础训练中的每一练习。

同时，教师还可运用如下方法来检查小组竞赛学习情况：为避免小组相互作弊，不可对改，应运用推磨式检查；而为快速检查学生学习情况，教师可让每组前四名对另一组的后四名加以检查，可利用后四名同学的成绩来定小组名次；数学教师可布置简单考试题，如教材中的例题或习题，展开小测验，小组推磨改卷与评卷。而后以小组平均分确定名次；

重要性三：让学生学会画图的策略。

解决问题的过程是一个严密的推理和论证的过程，正确地理解题意，画出符合要求的图形。寻找已知条件，分析条件与结论之间的关系，有关知识的再现，解题判断的形成，直至解答过程的表述等，处处离不开数学语言。

由于一年级孩子年龄的局限，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，如果适时的。让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。这实际上也就是画图解决问题的雏形了。在教学中我不仅让学生看懂图意，正确地列出算式。还鼓励孩子们自己也动手画一画。并告诉他们以后遇到解决问题时。都可以自己动手画画示意图。

重要性四：加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质。在数学教材中许多概念的形成，公式、定理等的发现过程往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容。教学中让启发式教学进入数学教学活动，具体地说，可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性；利用知识应用的教学，培养学生思维连续性和广阔性；利用典型例、练习题的多解和延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性。加强思想方法的教学，教会学生猜想，培养创新能力 我们在日常教学中，往往过分强调数学知识的严谨性和科学性，忽视实验猜想等合情推理能力的培养，让学生觉得数学枯燥、乏味、难学。教师要教会学生通过观察、实验，进行猜想；通过对特例分析，归纳出一般（共性）的规律，作出猜想；通过比较、概括，得到猜想；通过从宏观作出估算，先有猜想，再有严密数学证明。这样“既教猜想，又教证明”，激励学生猜想欲望，让学生体会到数学也是生动、活泼，充满激情，并富有哲理的一门学。

总之，教师要巧用竞赛教学法，学习新知识与数学难题。巧用竞赛教学法，引导学生进行自学探究。巧用竞赛教学法，帮助学生有效复习训练。这样一定能切实提高数学课堂教学质量。

参考文献

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【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016） 17―0081―01

随着新课改的逐渐深入，学校引进了新的数学教材。新教材编制非常合理，它的内容编排遵循由易到难、由简到繁的原则，这样的编排形式有助于教师的教及学生的学。然而通过对教材的观察和研究，笔者发现新教材里面一部分内容学习顺序被调整，一部分内容被去除，这使得初中数学的教与学产生了下面几点矛盾，在一定程度上影响了教学质量的提高。

一、课程难易程度和课程体系严密性的矛盾

对于初中生来讲，他们虽然具备了一定的逻辑思维能力和推理能力，但是他们的这种能力大多数是表现在经验方面，他们内在感知的逻辑思维能力仍然非常欠缺。初中阶段是学生思维发展的重要阶段，学生的思维在不断转化和改变，逐渐由起初的经验思维靠拢于如今的理论推理思维。为了能够使学生更好地适应初中数学学习，新教材对其内容的编制和编排都具有很高的要求，这样能够有效降低学习难度，培养学生的理性推理思维能力，进而减轻学生的学习负担。新课改在改变课程难易程度的同时，也需要保证课程体系的严密性，确保课程教材内容的准确无误，并且拥有正确合理的内容分布，这样才能够有效提高学生的学习能力和思维能力。但就目前的初中数学课改而言，其的确实现了课程内容的简单化，但其内容的含量和分布却不够严密，这样在无形之中造成了课程难易程度与课程体系严密性之间的矛盾。因此，在今后的课改当中，一定要重视并处理好课程难易程度与课程体系之间的关系。

二、分散难点与综合记忆的矛盾

结合教育心理学的知识和内容，可以将记忆分为很多类。根据其内容可将其分成：全面记忆、片面记忆、综合记忆。这三类记忆因不同的内容而存在差异，它们面对不同的内容各具优势。对于那些意义不大的内容，采用片面记忆就可以了；对于意义较大但比较简单的内容，采用全面记忆效果更佳；对于意义较大且较为繁杂的内容，采用综合记忆效果最为突出。初中数学虽被简单化，但其中也或多或少存在一些难点，若不综合考虑，盲目采用片面记忆和全面记忆的方法，很难达到预期的效果。这就需要结合实际情况，按照一定规律对课程内容的难点进行分布，在进行全面了解的基础上，采用综合记忆的方法，以取得更好的教学效果。

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1.感知是形象思维的源泉

人们认识事物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当 事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象 的过程就是形象思维。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。因此，要为 成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用 。 去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视 觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我 们提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。例如“两栖纲”的教学：①观察青蛙外部形态，从而 培养学生生物与环境相适应的观点。②观察内部的结构，掌握结构的特点。③观看青蛙生殖和发育电视片，理 解变态发育的特点。④从几方面说明青蛙适应水生和陆生。

2.能促进对知识的理解

学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空 洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，学生在教师诱导下，主要利用视觉接受 生物形象信号，在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形 象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。例如用血循环这个典型表象，用联 想和类比形象思维，结合形象特征，剖析脊椎动物中的代表动物，从而去理解生物进化的过程。见下表：

血循环特点 鲫鱼 一心房一心室，一条血循环途径 青蛙 二心房一心室，两条血徨途径，动静脉血未分开 晰蜴 二心房一心室，有不完全隔膜出现，动静脉血分开 家鸽 二心房两心室，两条血循环途径，动静血完全分开

从类比可知，脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。一般而言，形象思维力强，理 解能力也相应高，理解需要形象思维的支持，形象思维在理解中展开，两者相辅相成，互相促进。理解过程既 。

3.能促进对知识的记忆

记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。在记忆中占重要地位的是表象。表象属双重编码，即表象不仅有形象 编码，而且有语义编码。双重编码的材料有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。。形象记忆另一特征就是统 摄性，就是把一个完整的表象作为一个单元，储存在大脑中，例如把人体血循环作为一个单元，记忆在大脑中，比分散的概念记忆要容易些。在施教中，应尽可能采用声象教材，去强化记忆。实验表明：人脑贮存形象信 息是语言信号记忆的1000倍，同样的学习内容，单纯用听觉学习、单纯用视觉学习视听兼用学习，三小时后，记忆效率分别是60%、70%、90%，可见声象教材能提高记忆效果。

4.能有效地优化概念教学

生物概念的形成，一般有三个层次，第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得 表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想，类比、分析等形 象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联 系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次，形象思维层次，逻辑思维 层次。教师按照行为―图象―符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。例如“两栖纲”的教学。

5.有效地促进知识迁移

迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两 种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。例如讲“视觉形成 ”时，首先复习眼的结构，然后再去讲视觉的形成，即物体反射，折射，冲动，传导的光线成象于视网膜视神经视觉中枢视觉形成。这 是利用学生头脑中已有的认识结构，为新知识的学习提供最佳的固定点，新知识经同化或顺应，构建新的认识 结构。二是用类比方法，比较新旧知识的异同点。人们对知识的学习有还原趋势，在学习新知识过程中，以原 有知识先入为主，把新知识理解为已有的知识。因此，要加深对新知识的理解，以抵消原有知识对新知识的“ 还原”和“取代”，要善于类比新旧知识的异同，从求异中促进新知识的迁移。例如学了物质循环后，应与能 量流动作对比，见下图：物 流 能 流 流动 以无机物化合物形式 以有机物形式 内容 方向 返复 单向 流动 在一定范围内能自动 能量流动的基本规律是递减 规律 调节，维持平衡 的，传递效率为10～20% 范围 生物圈 各级生产系统

提高记忆的逻辑思维方法范文5

关键词： 思维导图 初中数学 教学应用

一、引言

数学对于提高初中阶段学生的逻辑性思维和推理能力，具有很大的作用。而如何能够较大幅度地提高学生的逻辑性思维推理能力，关键在于教学方法的正确引导。在课程改革之前，初中数学教学的方法较死板，不利于充分开发学生的思维潜能。而课程改革之后，思维导图这一种教学方法的应用，将抽象的思维过程转化为直观的图像展现在学生眼前，不仅能提高学生学习初中数学的兴趣，而且对于学生思维能力的开发和提高有着非常大的意义。

二、思维导图的特点

人的大脑的一大特点，就是更容易记住图像性的东西，而不容易记住文字，思维导图就是利用了这一特点。思维导图，其实是将人的主观思维过程外化后形成的特定图像，思维导图让人的思维路线更一目了然，更具有逻辑性，让人的大脑出于兴奋和努力创造的活跃状态，提高思考效率。思维导图，是一种以图形和画面为载体的思维工具，使用各种颜色、符号、词语及图形图像等，构成一套简单的图像流程，模拟人脑的思维过程，强化联想能力，同时也能突出思维过程的重点和关键点。总之，思维导图具有一系列的好处，是一种辅助人们对问题进行分析、推理、整理、学习的方法或者工具。

三、思维导图在初中数学教学中的具体应用

传统的初中数学教学中，教学模式单一，趣味性，对学生缺乏引导，因而学生长期处于被动接受知识的状态，学习兴趣低下，对于学生思维能力的开发非常不利。而思维导图在初中数学教学中的应用，可以克服传统教学方法的诸多弊端，可行性非常高。

（一）利用思维导图增强对数学概念的理解

对于数学概念的正确记忆和理解，是解决各种数学难题的基础。很多学生更注重解题能力的提高，却忽视了数学概念的理解，往往导致在解题中犯一些概念性的低级错误，这对数学能力的持续提高是很不利的。。传统的教学方法中，教师一味要求学生死记硬背，往往会让学生产生厌烦情绪，不利于学习。而思维导图的应用，将各个数学概念形象地结合起来，让学生明晰地看见，形成记忆图式，主动地学习，增强学生对于数学概念的理解。

（二）利用思维导图提高交流互动的质量

在初中数学学习中，交流互动是非常重要的，往往越是喜欢和别人交流心得体会，为别人讲解题目的学生，学习成绩越好。交流互动是一个帮助自己加深记忆，同时学习别人的长处、弥补自己的短处的过程，对于数学学习能力的提高是非常有效的。思维导图应用到初中数学教学中，就可以极大地促进老师和学生之间、学生和学生之间的交流，对数学学习起到积极的作用。通过思维导图，教师可以更好地了解学生的思维方式，发现学生的思维漏洞，及时为学生进行正确的讲解，因材施教。通过思维导图，学生能够对老师的解题思路有直观的记忆和理解，帮助学生构建正确的解题模式，开拓解题思路。通过思维导图，学生之间也能够相互了解数学学习中的一些思考过程，取长补短、寻找问题、积极探讨，优化学习效果。

（三）利用思维导图培养学生的思维能力

数学是最能培养人的逻辑思维能力的学科之一。在初中数学教学中，思维导图对于学生思维能力的培养，具有较大的促进作用。思维能力的高低，不仅表现在思考问题时的宽度和广度，更表现在思考问题的逻辑性和系统性。培养学生正确的思维能力，对于学生今后的发展有着至关重要的作用。思维导图本身就具有较高的逻辑性和层次性，一堆杂乱无章的想法，是无法形成一个完整的思维导图的，因而在这样的情况下，教师要求学生用思维导图表述自己的思路时，就是一个帮助学生形成有条理有层次的逻辑思维的过程，这一点在数学的学习中是非常重要的。如果没有逻辑思维能力，即使成绩提高也是暂时的，长期下去必将面临数学学习的瓶颈。所以，让学生形成把自己的思维制作成思维导图的习惯，对于学生的逻辑思维能力的培养大有裨益。

（四）利用思维导图优化教学过程

初中数学教学中，涉及的数学概念比较多，运用的解题方法和思路也比较广泛。在这样的条件下，思维导图可以帮助教师在教学过程中将各种数学知识进行整合，形成体系，使得整个教学过程系统化、科学化、合理化，优化了教学过程。具体到每节课，教师可以运用思维导图，将本节课的内容和以前所学的内容进行系统化的串联和讲解，让学生温故而知新，在学习新知识的同时对学过的知识有更深刻的理解，在头脑中形成完整的数学知识体系。教学过程得到优化后，学生学习起来更轻松，教师授课也会更流畅。

四、结语

通过对思维导图的特点的正确认识，结合初中数学教学的特点和难点，可以看到将思维导图应用到初中数学教学中的做法，具有较高的可行性。教学实践证明，思维导图有助于提高学生的学习趣味性;有助于学生形成数学知识体系;有助于学生形成良好的具有逻辑性和层次性的思维习惯;有助于学生培养和他人的团结协作、交流沟通能力;有助于学生数学学习成绩的提高。当然，需要提出的是，在初中数学教学中应用思维导图也面临一些问题，比如部分学生不适应思维导图的学习方式，部分教师制作的思维导图存在问题，以及实验研究期严重不足等。如果可以采取正确地措施克服这些问题，可以将思维导图的作用更好地发挥出来，对学生的初中数学学习起到良好的推动作用。

参考文献：

[1]李琳娜.思维导图在初中数学教学中的应用策略研究[D].河北大学，2013.

[2]秦爱东.思维导图在初中数学教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，08：49-50.

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提高记忆的逻辑思维方法范文6

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。

地理教师在教学过程中，肩负的不只是“应该”传递知识的任务，而是担负着去“很好传递”的重任。这就要求地理教师在课堂教学中要突出地理学科的特点，不仅要自己善于归纳整理地理知识，更要注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤――划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、形成知识结构。。。正是由于大气组成成分的分布特点和垂直分层的结构，才导致大气下层的热力状况；正是由于大气下层的热力状况分布不均衡，才导致大气中各种运动系统；同时也是因为有了这种热力状况和各种运动系统，才出现长期或短期的大气物理过程，即天气与气候。因此，这些知识之间保持着明显的因果关系。通过对知识的归纳整理，不仅可以突出地理规律、地理原理在地理知识体系中的地位，而且也有利于学生掌握以地理原理推导出的区域地理特征，使学生更好的理解和记忆区域地理特征，以便学生掌握系统的地理知识。

课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握思考，研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上，思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据，而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如教育家乌申斯基所说：“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授，而忽视学生智能的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动的探求新知识。同时，传统的地理教学往往把教学过程的本质理解为解决从不知到知之，从知之不多到知之甚多的矛盾过程中，着眼于传授知识的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。因此，在地理教学中不能单纯的传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养，学生各种智能的提高，是通过知识的掌握运用而得到发展的。所以说，知识是金子，智能是点金术。一般来说，地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。

地理观察能力的培养认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。

地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；；；。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。

地理想象能力的培养想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。。

记忆能力的培养记忆力是识记和再现的能力。

（1）启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。

（2）依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。。