高中生物基础概念范例

高中生物基础概念范文1

关键词：；核心概念；教学引导

中图分类号：G633.91

引言

。在高中生物教学中，教师通过融入以核心概念为中心的教学理念，强化对核心知识的讲授，帮助学生找准重难点，以点带面，全面打通生物知识脉络体系。

一、高中生物教学中以核心概念为中心的教学的含义

美国著名学者赫德教授认为，组成科学课程中的概念能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分的概念被称为核心概念。高中生物核心概念是能够客观、提纲挈领地诠释高中生物学科的知识核心体系，能够统领和囊括生物学基本

概念和事实的概括性知识。从某种角度来说，高中生物核心概念构成了高中生物学科的基本骨架，其他的生物知识都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教学中以核心概念为中心教学案例

以高中生物教学中的“种群”的核心概念为例进行探讨。

（一）“种群”核心梳理

。对于种群来说，其主要外在表现形式是种群的数量，而种群的密度则是衡量种群数量最基本的生物学指标。影响种群密度的因素非常多，包括物种的出生率、死亡率、迁入率、迁出率等。而种群的性别比例影响种群的出生率，种群的年龄阶层分布可以预测种群的出生率以及死亡率。。

图2-1关于“种群”的核心概念图

（二）种群数量变化的数学模型

种群数量的变化是种群核心概念知识脉络体系的重要外延内容，这部分涉及到的内容较多，属于高中生物教学的重难点，能否厘清这一关系对于掌握种群核心概念具有重要的意义。当前生物教学课本中关于种群数量变化有两种模型，一种是种群数量-时间模型，另一种是种群增长速度-时间模型。在学习这两者模型时候，除了要掌握最基本的知识点意外，还要对曲线表示的内在含义进行分析。以往教学通常是将这两种模型分离开来进行讲解，而在以核心概念为中心的高中生物教学中可以将这两种曲线结合起来进行讲解，这样更有利于学生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念为中心教学的教学策略

（一）领会高中生物课改精神

新n程改革为中小学生命教育提供了契机，也表明生命教育逐渐成为素质教育的核心内容。新课程强调学生德、智、体、美、劳综合素质全面发展的同时，也强调突出学生的个性发展，培养有个性的青少年。新课程强调生命教育的现实性与感受性，只有当学生将全部的情感投入到学习中，才能够深刻领会学习的精髓，才会拥有更加深刻的生命价值；新课程强调多样化的评价体系，突出生命的生成性，强调建立平等、个性化的多元评价体系，促进生命的健康发展。新课程强调以高中生物实验探究为研究出发点，激发学生的创新意识与创造能力，从生命的自然性出发，将高中生物知识学习与技能培养转变成为学生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。让学生有更多的自主探究机会，通过自主的方式去理解生命、认识高中生物在促进人与自然和谐相处中的作用。

（二）做好系统的教学设计方案

进行教学设计，从教学目标任务的制定，到教学方法策略的选择以及对实时教学情境的分析判断，都是教师自身的教学能力的体现；教学实施能力是指如何能有效地组织高中生物教学实现教学方案的能力；高中生物教学监控能力是指教师在教学的全程中，不断地对教学活动本身进行计划、检查、评价、反馈，控制和调节的能力，保证高中生物教学能达到预期目标；高中生物教学反思能力主要指高中生物教师对选定的教学目标以及基于此目标制定的教学策略的适用性作出判断的能力，教学反思有效的提升了高中生物教学实践，有利于教师的专业成长。在教学活动中有意识地培养学生的生物能力，坚持测研究理论与实践操作相结合，改善中学生的情感态度，培养他们具备高效的学习方法，提高他们的学习技巧，让高中生也成为学习的主人。

（三）利用信息技术与课程整合，进行感官刺激

课程整合，不只是片面地进行多媒体授课，而是通过一定的手段、特别的教学方法、多样的教学特点来激起学生对学习的热爱。同时，在信息爆炸的时代，学生要学会通过各种途径、各种方式来了解掌握自己想要学习的知识。学习也是整合课程中一个很重要的目的，但是更重要的是培养学生对学习的兴趣。只有对学习产生兴趣，才能让学习潜能无限地爆发出来。教师制作一些动态或者有趣的课件，在上课过程中积极地调动学生的感官，让学生产生一种原来学习学习是这么有趣的思想。“运用多媒体的多种信息，让学生不仅学习学习知识还要了解这门学科，从而让学生对学习产生兴趣，保持听课上课的积极性”。。

结语：在进行高中生物核心概念学习知识，要明晰生物核心概念的基础内容，能够准确把握其内在实质以及外延。。

参考文献

高中生物基础概念范文2

【关键词】高中生物；思维导图；应用对比；教学实验

前言

思维导图是一种科学有效的教学手段，主要利用的是人脑的思维特点和记忆特点。。人的右脑主管空间方位，想象力和颜色等，也就是说右脑主要起着形象思维功能。人的左脑主管顺序，数学，逻辑和文字等。在课堂上运用思维导图，可以将学生的左右脑都调动起来，有利于提高学生的生物学习兴趣和学习积极性，促使学生形成发散性和创造性思维，有助于高中生物课堂教学质量的提高。

1.思维导图应用于生物学科发展进程的教学中

生物学科发展进程是高中生物重要的教学内容之一，教师要重视。教师可以运用思维导图，让学生理清文字叙述内容，掌握生物发展进程的脉络。例如：高中生物有一节内容是“光合作用”，其中涉及很多实验和科学家。如果只是让学生看课本或按照课本的表述讲解，学生只能掌握零散的知识点。各个知识点的层次和逻辑性不强，学生也只能是机械的记忆。随着学生知识储备的增多，很容易造成遗忘或混淆的现象。在这种情况下，思维导图教学就会发挥重要作用。如果教师应用思维导入，加上对学生合理的引导和启发，就会使学生发挥主观能动性，积极参与课堂。通过思维导图，可以整理不同科学家的代表实验，学生掌握的知识更牢固。具体可以按照下图所示的思维导图整理。这样的教学模式，课堂效率和课堂质量会大大提升。

2思维导图应用于解决生物问题

学生在高中生物学习过程中，要取得进步，对生物问题的解决是必不可少的。学生解决生物问题的基础是要掌握充分的基础知识，有较强的思维能力。如果学生只是凭借已有零散知识点，很难抓住问题的关键，理清思路并解决问题。在这种情况下，就可以利用思维道理解题。由于思维导图主要利用的是重要的关键词。学生可以通过关键点顺利解决生物问题。另外，学生通过思维导图的简单框架，可以在里面添加细小的知识点。学生脑海中有了知识储备的体系后，可以筛选有用的信息解决问题。例如：高中生物有一节内容关于“植物生长素”的，教师要引导学生了解植物具有向光性的原因。如果教师只是向学生提出这一问题，学生会感到很茫然。如果教师利用思维导图（如下图）剖析这一问题，可以对这一复杂的问题进行分解，使其形成多个简单问题，并利用思维导图表示多个简单问题。学生解决问题的思路就会非常清晰，会节省很多学生苦思冥想的时间，课堂效率也会更高。

3.在高中生物概念教学中应用思维导图

学生学习高中生物的基础就是掌握概念。高中生物学科中的概念较多。学生只有掌握了概念，才能更深入的学习和探究。因此生物框架的核心就是生物概念。通过生物概念，可以将生物学的基本观点和基本特征反映出来。因此教师可以在概念教学中运用思维导图。例如：高中生物有一节内容是关于“减数”的。学生在入门时，首先需要掌握“减数”的概念。如果教师只是根据概念的字面表述给学生讲解，学生可能感X很抽象，无法理解，从而影响更深入知识点的学习。针对这种现象，教师可以将这一概念作为本节教学内容的核心，通过思维导图对相关知识点进行整合，从而形成完整的知识体系，可以使学生从多个维度掌握知识，可以实现良好的教学效果。

总结

高中生物属于重要的自然学科。学生学习这门学科需要有一定的抽象思维能力和现象力。很多零碎的知识点，都需要学生牢固掌握，并达到记忆的目的。在高中生物教学中，学生经常会对杂乱的内容感到力不从心。一旦某一个问题没有理解，那么后面的学习可能就会受到很大的影响。因此思维导图教学就可以发挥作用，将纸质化繁为简，并梳理出清晰的脉络，这样教学效果更加显著。文章主要从“思维导图应用于生物学科发展进程的教学中，思维导图应用于解决生物问题和在高中生物概念教学中应用思维导图”等方面高中生物思维导图应用对比教学实验。希望通过本文的研究对高中生物思维导图教学水平的提高有所帮助。

【参考文献】

[1]陈小梅.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].现代教育技术，2010.S1：133-135

[2]任梦然，夏晓烨.例析思维导图在高中生物教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2013.10：80-81

高中生物基础概念范文3

【关键词】生物课程标准 学习方式 探究教学

普通高中生物教学的有效性取决于众多因素，其中重要的一个因素是教学方式的转变。《普通高中生物课程标准》提出以探究为核心的多样化教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面实现课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，获得高层次的认知能力。这些教学思想都体现在课程标准之中。《普通高中生物课程标准》要求教师在教学过程中，引导学生主动学习。主动学习的前提是探究教学。探究教学要求教师启发引导，学生学习、自主学习和合作讨论，围绕课程基本内容，参照学生生活环境和生活实际，让学生通过表达、思考和讨论，个人、小组、集体等多种形式探讨，运用课程知识解决实际问题。以《普通高中生物课程标准》为基础，释放《普通高中生物课程标准》中能够促进探究教学的信息，更好地促进高中生物教学。

一、为何探究

（一）探究的实质

实践是探究性学习的核心。科学是实践中掌握探究的过程。科学学习，要求学生动手实践、获得实证的直接经验。高中生物课程标准要求学生活动，活动即实践。所以，探究性学习以实践为重心。当然，生物教学中的实践要求手脑并用。在高中生物教学中，引导学生运用已经储备好的知识进行实践，实现较好的教学效果。

（二）探究与科学教学的关系

《普通高中生物课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”在科学教育中，探究具有双重属性，既是内容，又是策略。科学教育内容包含探究。科学是人类对生存自然环境的研究经验的知识体系，生物学也是人类研究经验的知识体系，是科学教育的内容。科学探究过程包含课程、方法、技能，科学精神、科学态度、科学价值观等。生物课程作为科学课，探究性学习既是科学教育的内容也是策略。

（三）探究性学习与接受性学习

探究性学习和接受性学习是相辅相成的。从学生的角度看，学生学习的对象主要是人类社会生活的间接经验。间接的社会生活经验大多是通过接受学习。接受式虽是最常采用的方式，但不应是唯一方式。探究性学习是在接受性学习的同时，学会探究。接受式学习也包含探究，接受式学习中的启发教学就是动员学生去探究，接受式教学中的讨论教学也在一定程度上体现探究。探究学习建立在接受学习的基础之上，没有接受学习基础的探究学习是无本之源。所以，接受式学习包含探究学习，探究学习以接受学习为基础。

二、高中生物教学中的“探究”和“探究教学”

探究过程是：提出问题，根据知识储备和生活经验对其推理，用推理的结论验证问题是否成立，如成立，问题解决，如不成立，需再重新推理论证。因此探究的本质是通过推理和实证来寻找问题的答案。生物学的实验性价值就在于通过实验验证推理的正确性。

（一）高中生物探究教学的基本特征

高中生物教学中的探究首先具有问题特征。探究教学首先需要有客观存在的问题。例如：温度对酶活性的影响的问题，学生认为不值得探究，因学生已知这是“事实”，此时教师就要挖掘这个问题的探究价值，如“课本上的这个问题及其回答是否一定正确？”“课本上的证明是否是充分的？”用已知的事实寻找证明问题的真实性的过程。高中生物教学中的探究还具有推理与设计的特征。比如通过观察或测量等，高中生物教学中的实验法是证明问题的重要手段。

（二）高中生物探究教学的内容和形式

据《普通高中生物课程标准》，生物科学史和现代生物学技术的教学内容可采用探究教学方式。在《普通高中生物课程标准》中事宜探究教学的内容有：微生物生长的影响因素、酶、光合作用过程、植物生长素等。细胞膜的结构和功能；生物组织中脂肪、还原糖、蛋白质的鉴定实验；酶需要的条件；DNA的半保留复制；DNA是主要遗传物质；植物渗透吸水、失水的条件；基因分离定律及基因自由组合定律；微生物生长、细胞质遗传等。

以“酵母菌细胞呼吸方式”为例说明高中生物教学中的实验式探究。针对有氧呼吸实验装置、无氧呼吸实验装置、比较有无氧呼吸CO2释放量装置的试验环节，教师可设计问题：由于氧呼吸实验装置中10%的氢氧化钠溶液不完全吸收CO2，对实验结果造成干扰，是否正确？如何避免？酒精和二氧化碳的产生是葡萄糖水溶液的化学反应，与酵母菌的作用无关，是否正确？为何？在有氧呼吸试验中，鉴定酵母菌培养液样本，鉴定结果显示含有酒精，为何？怎样避免？

高中生物探究教学的主要形式有发现式探究和推理性探究。发现式探究基于学生的观察和生活经验，学生通过探索发现学习的主要内容，探究的问题具有开放性。在《普通高中生物课程标准》中，以“基因指导蛋白质的合成”为例，该课的教学内容涉及生物学核心概念，该课可采用发现式探究教学。核DNA指导细胞质中蛋白质合成的探究步骤：提出问题；实验验证：RNA酶；放射性同位素标记：变形虫实验。推理性探究是不需学生动手，以教师讲授、师生探讨、学生推理形成概念等，培养学生批判性思维。其主要特点是通过问题观察现象、讨论得出结论。在《普通高中生物课程标准》中，“通过激素的调节”涉及生物学史的教学内容，可采用推理性探究。

结语

探究教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一。高中生物教学中的探究教学过程也是学生合作学习的过程。在教师的引导下，学生合作探索、教师启发诱导、师生共同互动交流，实现教学目标，挖掘了学习的潜能，促进了师生素质的全面发展。高中生物教学方式的转变是《普通高中生物课程标准》的要求，基于《普通高中生物课程标准》的高中生物探究教学对教学有重要的促进作用。

【参考文献】

[1]普通高中生物课程标准（实验）. 人民教育出版社，2003.

[2]教育部基础教育司. 生物课程标准研修. 高等教育出版社，2004.

[3]徐学福. 探究学习教学策略. 北京师范大学出版社，2010.

[4]任长松. 探究式学习：学生知识的自主建构. 教育科学出版社，2008.

[5]周新桂，费利益. 探究教学操作全手册. 江苏教育出版社，2010.

高中生物基础概念范文4

关键词：高中生物；生物概念；教学技能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-319-01

一、高中生物概念教学的原则

教学原则是客观教学规律的反映，是教学实践经验的总结。我国的教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则；；传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则；教师主导作用与学生主体性相结合的原则；直观性与抽象性相结合的原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则等。

突出直观教学的原则在高中生物概念教学中，应充分利用学生的多种感官和己有的经验，提供丰富的感性材料使学生充分感知。。

二、高中生物概念教学过程

1、概念的引入阶段

高中生物科概念的引入应根据高中生物科的特点，还必须符合学生的年龄、心理特点以及认知规律。虽然中学生的抽象思维能力日益发展，但他们思考问题，仍需要感性材料的支持。因此，引入概念要在学生已有的知识的基础上，尽可能从生活实际、实物标本、实验、模型、挂图、投影、多媒体等直观感性材料入手，从而使学生获得一定的感性认识或唤起对原有知识和表象的回忆，为学习新概念奠定一个清晰、明确的认知基础，同时激发学习兴趣，增强自信心。教师可以运用导入技能，演示技能优化概念的引入。

2、概念的形成阶段

有些概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成过程是认识从感性到理性的升华过程。引入概念后，教师必须引导学生，通过比较、分析、概括、归纳等抽象思维，把事物最一般的本质属性抽象出来给予定义，然后推广到同一类事物上去。教师可以运用讲解、板书技能优化此阶段。

3、概念的巩固阶段

高中生物概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把己经概括化的一般属性应用到特定的场合。其运用过程也就是概念的具体化过程。学生通过实践的检验，可以纠正错误的认识，让学生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此，教师应创造条件，通过提问、练习等手段来理解和掌握概念。教师可以运用提问、反馈强化技能促进学生概念的巩固，注意概念的分化与泛化。

4、概念的深化阶段

所谓深化，即是概念的系统化过程。对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据他们的逻辑关系，用一定的图式组成一定的序列，形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能巩固复习已学概念。教师也可运用板书技能、讲解技能优化此阶段。

三、高中生物概念教学的策略

教学策略是教师采取的有助于促进学生知识的习得与保持的活动。在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。

1、提供范例，丰富想象

范例与表象都是学习者获取概念的重要条件与基础。范例从外部提供反馈信息，有助于学生掌握概念的主要特征；表象具有直观性与概括性，充当从具体感知到概念形成的过渡和桥梁。因此，在高中生物的概念教学中，应该运用多种方式向学生提供范例，丰富他们的表象。充分而恰当地利用实物、模型、图像、实验演示、现代电化教具等直观手段，丰富学生的表象。

2、比较概括，抓住关键特征

学生在学习概念时，概念的关键属性和无关属性是一并出现的。心理学研究表明，概念的关键属性越明显，学习越容易；无关属性越多，学习越困难。为此，教师要从两个方面着手：其一，突出概念的关键属性。例如，在讲酶的概念时，抓住“活、催化、蛋白质”这些关键属性。其二，引导学生对概念进行比较与概括，从而抓住概念的关键属性。比较是在思想上把各种事物和现象加以对比，以确定他们的异同点及其相互关系的思维过程。

3、变式练习，提供反馈信息

变式是指提供感性材料时，必须从不同的角度、不同的方向改变事物的非本质属性，突出事物的本质属性，以促进概念的教学。心理学研究表明，变式对学生获得概念的本质属性具有重要的影响。

4、正确表征概念，给予系统归类

所谓表征概念，是指用精确的语言给概念下定义，或者用正确的语言描述概念。概念的定义指明了概念所含的对象的本质属性，为概念下定义是学生掌握概念的重要环节。在高中生物的概念教学中，要求学生能在理解的基础上复述并准确地记住定义，以防造成对定义的死记硬背。

当然除上述各教学方法之外，在概念教学中还有许多值得借鉴的方法，如弄清概念抽象产生过程，理清概念的内涵和外延，掌握概念的定义原则、定义符号、语言文字之间的关系等等。但教师无论采取何种方法，都应基于帮助学生准确掌握概念的本质。。如用概念链的方法表示概念之间的关系：基因DNA染色体一细胞核细胞组织器官系统个体种群一群落生态系统生物圈。让概念间的关系一目了然。。

参考文献：

[1] 张之玫.课堂讨论法在生物教学中的应用.《广西教育学院学报》.2002.4.

高中生物基础概念范文5

关键词：高中生物；概念图；系统性思维

伴随社会的不断发展与进步，诸多领域也越发获得良好的发展机遇。在此背景下，各个领域对相关人才的需求也变得越发强烈，受此需求的影响，对教育领域的要求也越发严苛，要求教育领域不断培养出高素质现代人才。所以，在现阶段高中生物教学中，教师可充分利用概念图来培养学生系统性思维，这不仅能促进学生对生物知识的学习，也利于学生的未来发展，且有着尤为深远的发展意义。笔者以概念图概述为出发点，叙述了概念图应用的重要性，最后对高中生物教学中利用概念图培养学生系统性思维的策略进行了深入研究。

一、概念图概述

概念图兴起于20世纪60年代，最早运用于知识检测方面，是通过了解学生对知识结构的了解与分析能力，而后以此为依据来逐渐完善学习方法的一种模式。概念图不仅能够在此方面予以运用，在诸多领域中也有着良好的运用效果，如通过运用概念图，完善教学内容，提高教学成效，培养学生系统性思维，掌控教学节奏，帮助学生更为深入地分析与记忆相关知识，对学生学习水平的进步非常有利。概念图在教学领域中的运用最为普遍，不管是国内还是国外教育对概念图的运用都尤为重视，但国外的起步较国内早一些，因此国外运用概念图的基础理论也较为成熟一些。以国内现阶段运用情况来说，其还基本处在初级阶段，并未形成十分完善的教学模式。可见，我国对概念图的运用还应进行更为深层次的研究与分析，以落实对概念图更高水准的运用。对此，就要求各个学科的教师充分了解概念图的主要优势，以及运用概念图的主要方法，并以此来培养学生系统性思维，促进教学活动的高质量开展，不断提高课堂教学效率，从而真正发挥出概念图的积极作用[1]。

二、概念图应用重要性

以概念图应用的重要性来分析，主要包括帮助学生构建良好知识体系，保障学生概念理解，提高学生合作意识等方面。概念图在高中生物教学中的应用尤为便利与普遍，且对高中生物教学的深层次开展有着较为显著的价值。所以，在高中生物教学中，教师务必要重视应用概念图，来提高学生的综合能力，培养学生系统性思维，推动学生长远进步及发展。概念图应用的重要性，具体内容体现如下。

（一）帮助学生构建良好的知识体系在高中生物教学中普遍存在这一现状，即学生在实际学习中，对零散的知识难以进行衔接，难以构建出良好的生物知识体系，在记忆生物知识时也存在困难现象。在此情况下，不仅不利于学生对生物知识的深入学习，也不利于学生系统性思维的培养，同时也会影响到高中生物教学成效，难以凸显出高中生物教学的深层次价值。而通过运用概念图，我们则能够帮助学生构建良好的知识体系，将零散的生物知识良好地衔接在一起，引导学生通过整理与归纳的方式，将各个章节的生物知识更为清晰的展现在眼前。这样，学生在学习起来也会变得更为便利，同时也能够将复杂抽象的知识以简单的形式表现出来，这样也利于降低学生学习难度，帮助学生更为扎实地掌握生物概念，了解生物概念之间的关系，真正推动学生生物学习能力的进步。

（二）保障学生理解概念以实际情况来说，不少学生在理解生物概念时都会产生偏差现象，导致这一现象的原因有很多，一方面在于学生自身，而另一方面则在于教师的教学方式。针对此，在高中生物教学中，教师就可积极利用概念图来保证学生理解概念，防止理解偏差现象的出现，使学生能够更为扎实地记忆生物知识，也利于培养学生系统性思维，让学生能够更为深层次地思考与分析生物概念。此外，概念图也可将生物概念完美串联在一起，让学生更为清晰地了解概念及概念之间的关系，这样学生在完善概念图时，能够自主发现在学习生物概念时的不足之处，而后进行改正，这样才更利于学生完善生物知识体系，促进学生掌握诸多生物知识，从而强化高中学生生物学习能力，且也利于始终保持学生思维的活跃性[2]。

（三）提高学生合作意识在完善概念图阶段，教师可让学生自主完成，也可通过小组合作来完成。据调查显示，小组合作的方式，更利于学生完善概念图，也利于学生之间思维的碰撞，从而培养学生系统性思维，使学生能够在小组合作之中，积极发挥自身系统性思维，充分学习生物知识。在此期间学生的合作意识也会得到提高，班级凝聚力也会得到增强。这种合作意识对学生的长足发展也是非常有利的，所以，教师更应重视运用概念图，来提高学生合作意识，培养学生系统性思维能力，推动学生获得全面发展及进步。

三、高中生物教学中利用概念图培养系统性思维的策略研究

（一）在新课教学中，利用概念图培养系统性思维在高中生物新课教学中，对概念图的利用尤为必要，这是由于学生在学习新知识时普遍存在理解困难问题，且对于新知识也较为陌生，因而个别学生在学习生物新课时就会存在畏惧情绪，不愿进行新知识的学习，在此情况下更别提发挥学生系统性思维了[3]。另外，在高中生物教学中还存在这样一种情况：一些教师在实际教学中多通过直接讲述的方式，来引导学生学习生物知识，在课堂中未能赋予学生充分发挥思维的空间，学生若长久的处于这种学习形式之下，就会过于依赖教师的讲述，懒于发挥自身系统性思维，进而就会影响到学生思维能力的进步，这不仅对于生物学习尤为不利，对于其他学科的学习也是非常不利。所以，在现阶段高中生物教学中，教师应重视利用概念图来培养学生系统性思维，在学习新课时，赋予学生充足的思考空间，让学生能够自主地发挥自身思维，并将自身的所思所想，及时阐述出来，让学生之间进行共同探讨，以提高学生系统性思维，且有助于营造良好的课堂氛围，让每一名学生都更乐于参与到生物课堂的学习实践之中，这样不但利于培养学生的系统性思维能力，也利于提高高中生物教学成效，达到高中生物教学目标。针对此，教师可运用相关技巧，来引导学生明确各概念之间的递进关系，而后将概念图完整的展现给学生观看，让学生能够明晰总体绘图过程，充分理解生物概念的内涵，之后再合理地提出一些问题，引发学生思考，让学生能够在思考期间不断提升自身系统性思维。

（二）在课后复习中，利用概念图培养系统性思维在进行课后复习时，不少学生都会遇到困难，导致这一困难的主要原因是学生对生物知识的吸收程度不够，以及对概念性知识的理解较为薄弱，未能够梳理出良好的生物知识脉络，这样在复习阶段就会遇到诸多困难，难以良好开展课后复习，影响到学生课后复习效果，进而影响到学生生物学习成绩。再者，若学生生物学习基础不够扎实，那么在课后复习中，也难以充分发挥自身系统性思维，来更好地解决生物问题，深化学生理解生物知识。对此，在高中生物课后复习中，教师应引导学生利用概念图，来培养学生系统性思维，促进学生在课后复习中的有效思考，让学生能够更为积极主动地探究生物知识与概念，以促进学生对生物知识及概念的深入理解。一方面，教师应先利用概念图来为学生构建完整的生物知识脉络，以帮助学生进行更为全面的复习；另一方面，教师也可引导学生利用概念图实施记忆对比，以强化学生记忆生物概念的能力，在课后复习时能够有所针对的复习，凸显出复习效果。

（三）在定位中，利用概念图培养系统性思维利用概念图，也利于帮助教师及学生正确定位自己，具体体现为利用概念图，能够帮助教师发现自身在教学中的不足，让教师能够主动探析到培养学生系统性思维时所存在的一些不足之处，并及时改正。同时，利用概念图，也能够帮助学生了解自身在学习中的不足之处，让学生能够更好地判断自身在学习生物概念时是否发挥了自身系统性思维，以及对知识及概念的吸收与理解是否全面与深入。如此对于高中生物教师教学能力的进步以及高中学生学习水平的进步均有重要作用。除此之外，教师还可引导学生利用概念图来明确自身定位，借助主线把各个章节的生物知识连接起来，引导学生在头脑中对生物知识与概念进行思考，以提高学生系统性思维以及记忆能力等。这样一来，有利于提高高中学生生物学习效率，让高中学生对生物知识有更为深层次的理解。需注意的是，在学生利用概念图阶段，教师应重视对学生的正确引导，在学生遇到问题时，应在第一时间用引导或者点拨的方式，帮助学生解决问题，促进学生深入思考生物知识及概念，让高中学生均能够在生物课堂学习中受益匪浅，不断取得里程碑式的进步。

高中生物基础概念范文6

【摘 。为了在高中生物课堂教学的过程中渗透营养教育，首先应该加强学生对生物基础知识的了解，同时教师应该注重高中生物的教学方案，从而激发学生学习生物的积极性。但是，目前我国高中教学过程中还存在很多问题。因此，研究在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略具有非常重大的意义。

关键词 高中生物；课堂教学；渗透；营养教育

前言

在高中生物教学过程中，如何渗透营养教育的教学策略对提高高中生物课堂教学的有效性显得非常重要。。对于高中生物课堂教学而言，高中生物是一门重要的自然学科，并且高中学生在此之前很少了解生物的相关知识，因而有效教学方案应该重视培养高中学生的综合能力。但是，由于我国很多高中学校并没有重视生物课堂教学，从而导致高中生物课堂教学中实行渗透营养教育出现了很多困难。

1.当前高中生物课堂教学过程中存在的主要问题

1.1教师上课方式还比较传统

。第二，老师只顾自己的讲课内容是否完成，没有和学生的学习情况结合起来，老师总是按照自己的方式讲课，从不问学生问题，再加上高中生物有一定的难度，所以高中生物课上睡觉的学生很多，生物成绩自然也不会很好。因此，教师上课方式过于传统成为制约了渗透营养教育在高中生物课堂教学中的实现。

1.2学生容易放弃

高中生物的学习存在很大的难度，尤其对那些基础较差的学生更是困难。这样就会导致高中学生在学习生物时，跟不上教师的教学步伐，进而导致高中学生对生物这们学科失去信心。在这种情况下，大多数的学生往往采取的措施就是放弃高中生物的学习，而不是想办法去解决这个困难这样的高中生物课堂教学显然没有任何实效。因此，学生遇到学习难度容易放弃也会在一定程度上制约渗透营养教育在我国高中生物课堂教学中的实施。

2.在高中生物课堂教学中实施渗透营养教育的策略

2.1夯实基础，突出主干知识

对于高中学生而言，在学习高中生物时，一定要在进行夯实基础的同时突出主干知识的强化。对教师来说，要研究高中生物课堂中渗透营养教育的实施，抓住教学方向，有利于在高中生物教学的过程中突出重点，提高高中生物课堂教学的效率。因此，夯实基础，突出主干知识对实现高中生物教学的渗透营养教育具有很大的促进作用。

2.2把握教学方向，提高效率

在高中生物的课堂教学过程中，不仅要考虑高中生物教学的重点，还应该了解学生的基本情况。因此，学生在学习高中生物时，要把握学习的重点和方向，有助于在高中生物课堂教学中实现渗透营养教育。例如，在高中生物教学中讲解到DNA的分解时，教师应该把握好重点和方向。因此，把握教学方向，不仅能提高高中学生学习生物的效率，还能促进渗透营养教育在高中生物课堂教学中的应用。

2.3发展思维能力

在高中生物课堂教学的过程中，可以从不同的方面开始，可以从知识点的概念或者典型的例题等，同时不能忽视高中生物中的重点知识。例如，在讲解ATP的作用时，生物教师可以引申地讲解ADP等与ATP有关的知识点，从而促进高中学生思维的发散。因此，发展思维能力对于促进高中生物教学中渗透营养教育的应用显得非常重要。

2.4在实验中激发学生的学习兴趣

在现阶段的高中生物教学过程中，实验教学是必不可少的一个重要组成部分。当然，高中生物是生物教学的启蒙阶段，因而需要重视学生对生物学习兴趣、学习热情和学习习惯的培养，使学生真正喜欢生物这门学科。所以，实验教学可以有效地促进渗透营养教育的进行，还能提高学生学习生物的兴趣。在高中生物课堂教学多样化教学过程中，要求教师要精心设计生物实验，在实验的过程中设置很多疑问，让学生通过观察实验自己解决这些问题，也使学生亲自感受到生物世界的奥妙。同时，生物是一门以实验为基础的学科，尤其是对高中的学生，在进入到生物课堂时，非常渴望自己能够早点接触到实验，因而在高中生物课堂进程演示实验时，让学生参与到实验中也是很有必要的。例如，在讲解酶的作用时，可以让学生自己根据教材上面的有关知识设计实验，由于对照实验这种思想在高中生物实验教学中是非常重要的一种思维。因此，教师可以提前要求学生进行对照实验的设计，将生物酶与普通的化学催化剂对位对照、设计不同pH条件下，同一生物酶的活性进行对照、设计不同温度下，同一生物酶的活性进行对照等。最后教师在对以上问题进行分析、解释，这样就能很好地完成教学任务，从而提高高中生物课堂教学的效率。

3.结束语

总而言之，要实现高中生物的渗透营养教育，我们首先应该树立新的指导思想，将高中生物教学重视起来。对于高中生物教学的内容、教学方法和教学模式等都需要进行评价，同时教学还应该不断了解学生的基本情况，从而引导高中学生的主体参与和积极学习，促进学生生物素养的全面发展。因此，现阶段研究在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略具有非常重大的现实意义。

参考文献

[1]赵海芳.略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造[J].民主教学，2014（18）：167-168.

[2]徐明英.提高高中生物课堂教学有效性的策略[J].教育科学，2015（3）：100