大学生培养创新意识范例

大学生培养创新意识范文1

关键词：高等院校；创新意识；创新人才；途径

中图分类号：C961；G0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0006-02

创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向。当今社会需要充满生机活力、有开拓精神、有先进思想和现代科学文化素质的人才，创新意识能从客观上引导人们朝这个目标努力，从而提高自身的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它能激发人的主体性、能动性、创造性的进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。创新作为知识经济的首要特征，已成为21世纪高等院校办学的核心内容。培养具有创新意识、创新能力的高素质人才，对于国家建设、民族振兴、经济发展、科技崛起和社会进步都有着极其重要的意义。

一、当代创新意识淡薄的原因

大学生是祖国的未来，是中华民族的希望，同时，大学生这个群体正处于身心发展迅速的人生阶段，对新事物、新思想的敏感度较之其他群体要高，具有发展的潜在可能性和可塑性。但总体来说，当代大学生创新意识比较淡薄，主要表现有：创新活动中参与人员被动，整体上积极性不高；创新活动过多地追求形式，实质内容较少；创新活动盲目开展，缺乏对创新实质的理解；创新活动形式单一，具有模式化、公式化等特点。

第一，传统的家庭教育思想阻碍了当代大学生的创新意识发展。中国孩子的成长方式受父母的支配，他们按照父母的安排方式成长，其好奇心、求知欲长期处于遏制状态，造成他们缺乏创新的意识。此外，大学生中独生子女占绝大部分，从小在温室中成长的他们普遍具有心理素质较差、意志薄弱、承受能力不强等弱点。在这样的心理特征下，他们在挫折和困境面前，容易产生后退与放弃的情绪，他们害怕挫折，不愿意面对失败，因此甘于墨守成规，而不愿意有创新活动。另外，部分家庭在其不努力的情况下同样可以提供较好的物质条件，也造成部分大学生缺乏创新意识。

第二，传统的学校教育模式束缚了当代大学生的创新意识。以传授知识为目的的旧教学理念和教学模式，导致部分大学生创新意识淡薄。中国传统的学校教育，具有过分注重书本知识学习、以考试分数的高低来评价学生好坏的特点。在这种教育思想的影响下，国内高等院校绝大部分还是采用学分制，他们以考试成绩评价学生，重视学生的考试结果，从而使得大学生依旧采用死记硬背的学习方法以求获得考试高分。。这样的一种教育模式，使得大学生在教师教学过程中扮演的只是配合教师完成教案的角色，造成思维模式较为固定，很难有新的观念和新的思维。

第三，受社会实用主义的影响，大学生中的功利主义色彩也很浓。在选择所学专业方面，表现为重实用轻基础；在选择所修课程方面，表现为重经济价值轻理论知识。在当今时代，部分高校大学生选择自己的专业并不是因为对这个专业感兴趣，而是因为好就业、收入高。。

当然，大学生创新意识薄弱的原因远不止这些，而对大学生创新意识的是一项长期而艰巨的任务。认识到传统家庭与学校教育及社会因素等对大学生培养造成阻碍的同时，要着力寻找培养大学生创新意识的途径。

二、培养当代大学生创新意识的途径

任何高校的教育都是一个多层次、多要素的整体，高校教育的创新也是一个复杂的系统工程。在研究大学生创新意识培养的问题上，应从主观和客观两方面因素来探索大学生创新意识培养的途径。

1. 客观因素

第一，学校方面。首先，高校要营造良好的创新氛围。创新人才的成长需要有平等、信任、宽容、进取的氛围，学校方面应该有意识地营造一种平等、民主、积极进取、奋发向上的文化氛围。长期受应试教育的影响，有的高校过分地重视高分数，而忽视了对学生创新意识的培养。学校应该充分利用各种信息渠道扩大学生视野，引发学生求知欲望。通过对素质教育的强调和宣传，把对学习成绩的重视转变到对创造能力的重视，营造良好的创新氛围，促使学生树立创新意识，积极主动地参与到创新活动中。其次，学校要多设立选修课程，减少必修课程的比例。选修课程有利于学生自主选择课程，在感兴趣的领域充分发挥自主能动性，既能够避免因为不感兴趣而失去学习的乐趣和动力，又能够不断强化自己的优势。另外，学校要建立有效的保障机制。大学生的学习负担并不轻松，在重压下的大学生较少有时间来进行创新活动。高校的教育方式应该与高中教育有所区别，高校可以通过减轻学生的学习负担、将科研活动列入教学计划等方式来建立培养大学生创新意识的有效保障机制。最后，学校应该为大学生创新意识的发展提供必要的保障。可以拨出专项基金作为奖学金，以奖励的形式鼓励进行创新活动的大学生；可以提供科研项目、科研设备、科研场所，用于大学生开展科研创新活动等。

第二，教师方面。教师是人类先进文化和科学思想的传播者，是人类灵魂的工程师，高校教师的素质高低直接影响到当代大学生的素质水平。首先，教师应该加强自身创新品质的塑造。只有富有激情、想象丰富的教师才善于捕捉学生创新的火花，而只有及时鼓励学生的创新精神，才能帮助学生不断增强创新意识。没有热情的教学，只会使大学生缺乏学习的动力和灵气。大学生的思想和想法日趋成熟，他们对于事物开始有自己独特的想法，如果教师不利用大学生这种优势，而只是单纯要求他们记忆书本上的知识，不去帮助他们利用学到的知识解决实际问题，那只会扼杀大学生积极探索和勇于创新的精神。因此，教师是否具有创新品质，直接影响着大学生创新意识的形成，同时也是衡量高校教师优秀与否的重要因素。其次，教师应该具有创新教育观念，培养自我创新教育能力。教师培训的第一步，就是观念的转变和更新。尽管创新是科技进步、社会发展的关键，然而在很多高校的教学中，还依旧采取的是填鸭式教育。教师很少对教材及教授的内容进行深层次的思考，培养出来的学生多为解决问题的能力差、缺乏探究精神、难以适应社会发展的“读书人”。当然，单纯从观念上创新是不够的，还需要教师提高自我创新教育能力。教师的创新能力主要体现在创设富有挑战性的问题情境上。。所以，教师要注意给学生营造有价值的问题情境，让学生通过解决问题来培养自己的问题意识，发展创新思维和能力。心理学理论中有一个重要的观点：科学上很多重大发明创造，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。不断地提出问题，是一种解决问题的最好途径。因此，高校教师应该认识到培养大学生的问题意识将有利于激活学生思维，提高课堂教学效率，并能达到培养大学生创新意识的目的。最后，教师应该形成创新的师生观。教师与学生，在教与学的过程中是两个平等的主体。只有建立民主平等的师生关系，教师才有可能给学生以主动探索、自主学习的空间。一个有创造性的教师需对自己有新的角色定位，他不可以单纯地扮演教师的角色，而更多的应该是一名向导和顾问，他应该使课堂气氛民主、自由、和谐、生动。只有这样，学生才可以在轻松愉快的情境中受到感染，增长知识，否则，学生的创新也无从谈起。

2. 主观因素

学生不仅是教育的对象，更是学习的主体。知识的传授，智力的发展，思想品德的形成，都需要学生的积极参与。当代大学生创新意识的培养，归根结底，需要大学生不断地从自身寻找解决的途径。

首先，当代大学生应该博览群书，丰富自身知识体系。创新意识的培养和发展是一个循序渐进的过程，是一个长期的工作。只有具备了系统的知识体系、健全的知识结构、扎实的专业知识，大学生才可能在现有的知识内容中发现新的领域，才能激发自身创新的积极性。没有知识背景支撑的创新将是盲目的、毫无意义的，同时也会是缺乏想象力的。想象是创造之母，没有想象，就没有创新。学而创，创而学，这是创新的根本途径。这需要大学生具备勤奋求知精神，不断地学习新知识，只有这样，才可以在求学的道路上不断地培养自己的创新意识，更好地发挥自己的主观能动性，发挥更大的自主创新的潜力。

其次，当代大学生应富有质疑精神，培养反思能力。大学生应该不迷信书本知识，学会有意识地培养自己敏锐的洞察力，学会思考。当然，创新不仅仅只要思考就可以的，还需要有反思精神，而这正是目前我国大学生较为缺乏的。对于知识，部分大学生已经习惯去继承和记忆，而不是发展和创新，总认为学习就是吸收知识，把知识记到脑子里就是真正学到了东西。事实上，学知识重在“学”，“学”本身就包含了能动性，需要去思考，去超越。只有积极反思，才能在追溯事物本质的过程中有所发现，有所突破。因此，大学生要创新，就必须突破自身的思维定式，努力尝试运用积极的理性思维去反思，使得思维达到一种更高的层次。

第三，当代大学生要充分利用现有资源，培养创新兴趣。兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们的心理得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。兴趣是最好的老师，创新兴趣能促进创造活动的成功，是促使人们积极探求新奇事物的心理倾向。大学生应该在现有资源的基础上，根据自己兴趣的方向，抓住研究重点，掌握学习的主动权，从而培养自我创新意识。

参考文献：

[1]孙章陆.大学生创新意识的教育与培养[J].中国电力教育，2009（14）.

[2]王晓先.大学生的创新意识及动力探析[J].广东工业大学学报：社会科学版，2001（02）.

[4]许义文.推进教育教学改革提高在校大学生科研创新意识[J].科技管理研究，1999（05）.

[5]孙俊三，周赞梅.中学教育学[M].长沙：湖南人民出版社，2006.

大学生培养创新意识范文2

关键词：创新意识 缺失原因 培养措施

一、创新意识的基本内涵

创新意识首先是一种动机，是在面对未知的问题、未知的领域时所产生的解决问题和探索究竟的冲动，并能够在这种动机的引导下发挥潜在的能力解决问题或者创新方法。所以创新意识是人类进步离不开的意识行为，因为只有对未知的探究和解密才让人类获得了更多的知识和经验，才让文明得到了进步。所以创新意识归根结底是人类不安于现状的进取精神。

广义地看创新意识的主要内容包括两个方面，一方面，是发现问题的意识；另一方面，是发明创造的意识。发现的意识是让人类能察觉问题和新的事物，是创新的起点，也是创新意识的重要基础。发明意识是人类创造新的事物、方法来解决问题的动机和行动，这是对发现意识延续，形成完整创新意识的另一个重要步骤。从狭义的角度看，创新意识还可以理解为：问题感、问题意识、创新意识、方法创新、发明的创新、评价的创新等。无论是从广义和狭义的角度看，创新意识都需要具备发现问题和解决问题的过程。

二、新时代大学生创新意识缺失的原因

1．发现问题的动力缺失

在传统教育方式的教导下，大多数的学生都以学会为首要前提，再加上考核制度的单一，就导致了学生过度的依赖课本、依赖教师、依赖课堂，而且满足于教师所传授的知识和理念，主动探究的兴趣日趋淡化。缺乏主动学习和探究愿望及能力的大学生即使掌握了网络技术也不能利用资源进行主动的发现问题和解决问题，更谈不上创新意识了。这种创新意识的丧失是在发现问题阶段上出现了根本性的缺失，是导致大学生缺乏创新意识的根本原因。

2．提出问题意识的匮乏

目前在大学生学习的过程中很少能够出现学生打断教师授课并提出问题的情况，尤其是与课本相违背的问题更是没人提及也没人敢提，因为一旦提出问题就会出现两种状况，其一，自己的知识储备不足以保证问题的准确性，一旦出现错误怕出丑的心理往往占据了上风；另一方面，一些教师因为准备不足，对提出的问题不进行当即的解答，将问题冷处理，这样就严重地损伤了学生的积极性。所以在提出问题后真正得到解决的少之又少，学生当然不愿意挑战课本和教师提出不同的意见。这就使得学生渐渐失去了质疑的能力，也就失去了问题意识，创新意识也就没有了出发点。

3．探究进取的意识丧失

创新意识往往需要人们具备强烈的探究和进取意识，对大学生而言需要具备求知欲、好奇心、进取心。但是新时代的大学生却普遍存在兴趣局限、好奇心不强、不思进取等。造成这种状况的原因就是长期的课业压力，导致了思想活跃性的下降，高考、就业的压力让他们无法顾及自身的兴趣和爱好，更谈不上好奇和广泛的涉猎了，所以逐渐丧失了探究和进取意识。

4．害怕失败的思想突出

生活条件的改善让新时代的大学生在成长中很少遇到困难和挫折，一路走来听到的都是鼓励和赞扬。害怕失败是当代大学生的突出思想意识。这种意识对创新显然是极为不利的，因为害怕失败就不会尝试，没有尝试当然也就没有创新的成功，所以这种思想是导致大学生创新意识缺失的诱因之一。

三、培养创新意识的措施

1．把提高学生综合素质作为教育目标

影响学生的思想意识的主要因素就是教育的方式和方法，要培养创新意识就要首先改变教育的思想方针，把素质教育推向更高的层次，从学生的智慧潜能入手，重视大学生的精神层面的教育，从发挥学生的能动性，引导其主动地学习、主动地思考、主动地提问、主动地解疑，由此形成一个良性的循环并建立起创新意识。

其次，在教学中应当注意学生的心理素质的提高，因为害怕失败的思想是阻碍创新的最大障碍。所以在教学中应当注意对学生心理素质的提高，教会学生用良好的心态来面对失败和挫折，只有这样才能让学生敢于提问、敢于解疑、敢于创新。同时这样的心理素质将伴随学生进入到社会中无疑有利于他们的工作和生活。

最后，还要着力提高教师本身的基本素质。因为没有高素质的教师是很难培养出高素质的学生的。尤其是大学教师一定要具备更加广博的知识基础、精湛的专业知识、良好的教学能力和科研能力，换句话说也就是教师应首先具备创新意识才能引导学生一起来进行创新。

2．鼓励学生进行创新

创新的欲望是创新意识培养的基础，只有愿意创新才能形成创新的意识。所以在培养学生的创新意识的时候，要鼓励创新，以激发学生的创新欲望。首先，要从教学中对一个问题进行多角度的解决，教师应多提问，鼓励学生多质疑，从而形成良好的课堂环境，鼓励学生创新。其次，要让学生可以充分地展示自己，无论结果是正确还是错误都要从解决问题的过程中发现优点并加以肯定。最后，要鼓励学生发挥自身的特长，利用解决实验难题或者课题的机会，提倡分工合作，鼓励团队的创新和合作，以此让学生树立信心和发展自身的优势，以此鼓励学生进行创新。

3．在教改中调整知识结构力求全面而合理

创新意识的形成实际上是一种知识的应用能力的形成。创新的初级阶段就是，学生利用自身的知识储备，发现问题并能够解决问题。试想，如果学生连知识基础都没，当然不会发现问题，谈不上解决问题，而创新更是虚无缥缈。所以创新需要学生具备更加全面而合理的知识结构。针对这一问题，在教学改革中应当强调知识的全面和合理，全面主要就是指要将知识进行整合，并且用一个主线贯穿起来，以此让学生形成一个完整的知识基础，做到学的全、学的广。另外，在合理性上，要注重知识的关联性、专业性、实用性，只有这样才能让学生学到的知识是可以应用到创新中的，而不是空中楼阁式的理论堆砌。所以在教学上应当注意精难搭配、文理综合，让学生不仅具备完整的专业知识，也可以具备广博的知识储备，这样的知识结构让学生能够看到问题的更多层面，无疑增添了创新的信心和能力，当然对学生创新意识的培养是十分有利的。

四、总结

创新意识的内涵包括发现问题和解决问题两个层面，发现意识需要的是探究的主动性，解决问题的意识则需要综合素质全面提高。所以要培养大学生的创新意识就需要从主动学习、主动探究开始，并使其全面合理地掌握知识和技术，这样才能使得大学生既有发现意识又具备创新能力，这样才是真正的具备了创新意识。

参考文献：

[1]潘立达.以创新教育平台的创新型人才培养[J].黑龙江教育研究，2009，(3).

[2]王惠兰.创新教育的内涵及途径刍议[J].山东大学学报，2009，(4).

[3]高丹.加强高校研究生创新教育[J].航空工业，2009，(6).

大学生培养创新意识范文3

【关键词】大学生　职业规划大赛　创新意识　培养

党的十七大报告中指出“提高自主创新能力，建设创新型国家”是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。这一报告精神于高校而言。就是注重培养一线的创新人才。创新教育在我国起步较晚，而由教育部指导举办的全国大学生职业生涯规划大赛，则是在高校中推行创新教育的有益尝试。大赛成功地把行业企业介绍、职业生涯规划、真实面试、就业实习等环节有机结合起来。参赛选手通过使用大赛职业规划支持系统生成对个人生涯发展十分有参考意义的《职业生涯规划书》，在此基础上进行再思考，形成集独创性、个性化、可行性于一体的个人职业生涯规划作品。学生参赛的过程，其实就是接受创新教育、培养创新意识的过程。

一、举办大学生职业规划大赛的双重意义

1.大赛的举办是高校就业指导工作的创新

“传播普及职业规划理念，引导大学生树立正确的成才观、就业观和职业规划意识，指导大学生学习掌握职业规划的一般方法，认识自我、了解就业环境,树立正确的职业目标”是举办大学生职业生涯规划大赛的初衷。为了提高了大学生对职业生涯规划的热情而采取的竞赛形式，为了便于学生主动学习生涯规划知识而设立的职业规划支持系统、与之配套的网络技术等，都使大赛相对于高校以往的以第一课堂为主体就业指导形式有了很大的创新。依托互联网为平台，使用先进的测评工具，通过体验式的实践方式，引导学生对个人职业生涯发展作了～次深刻的思考。大赛的举办在全国高校学生中反响热烈，大学生乐于接受这样的一种新的职业教育方式，作为推动高校就业工作发展的方式之一，大赛无疑是成功的。

2.大赛促进了大学生创新意识的培养

大赛的又一成功之处，在于促进了高校学生创新意识的培养。由于参赛选手通过职业规划支持系统自动生成的《职业生涯规划书》的只是一个基于个人职业测评的基本框架。要成为一份可参赛的职业生涯规划书面作品，选手必须对《职业生涯规划书》进行润色加工，通过进行生涯人物访谈、再测评、寻求指导老师意见或通过各种渠道收集更多相关材料来不断对作品进行充实，最终完成人职匹配度较高的、可行性较强的、个性化的《职业生涯规划书》。美国《创新杂志》对创新所下的定义是，运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。因此，职业规划大赛作品的润色加工的过程其实就是学生基于原始材料创新的过程。大赛的举办为广大高校学生提供了可供创造的原材料，推动了国内发展相对滞后的创新教育，促进了大学生创新意识的培养。

二、创新视角下的大学生职业规划大赛

1.创新是大赛的需要，也是适应就业环境的需要

。参赛选手需要具备一定的自我展示能力，但更重要的是在于其树立了正确的职业价值观并具有良好的职业规划意识。职业规划意识体现在作品之中，就是基于个人情况进行分析、职业世界探索而得出的详细的职业生涯规划。因此，个人兴趣、性格相近的A与B由于自身所学专业不同，职业目标不同、家庭背景不同、工作的目标地区不同，会有差异很大的职业生涯规划。这就是比赛的迷人之处，每位参赛者的职业规划都是独一无二的，无可复制的。

2.以职业规划大赛为载体培养大学生创新意识

(1)通过培训加强职业规划指导老师的创新精神

教师是高校教学活动的主体，想培养有创新精神的学生必须培养一批具有创新精神的教师。通过培训加强指导老师的创新精神可分两步走：首先，是熟悉大赛的基本情况。如流程、测评工具的使用和作品设计的基本常识及当下国内外就业环境、各类职业的前沿信息；其次，培训要引导教师要在职业规划作品的指导过程中贯彻培养学生创新意识和创新能力的教学观，帮助指导教师树立起利用职业规划大赛提供的原始材料(即对个人和对职业的认知)帮助学生将参赛过程转变为参与创新活动的学习过程，善于在比赛中培育学生的创新意识。

(2)学生参赛要敢于张扬个性，开拓创新

创新意识呼唤敢于标新立异、改革创新的精神，职业规划大赛给予了大学生良好的发挥平台。来自不同专业教育背景、不同性格特征、不同学校不同年级的学生对个人的职业生涯作规划，要求的就是不拘一格的创新精神。作为参赛选手，必须要深刻领会到大赛的这一特点，善于张扬个性。根据自身特长、专业特点来撰写个人的职业规划书，在上交职业规划作品及展示个人作品的时候突出特点、展现亮点。此外，由于职业规划作品强调可行性，因此参赛选手在进行职业规划的时候应根据自身的特点、目标及实际情况进行详尽的规划。总之，参赛过程就是同学们“不走寻常路”但必须“一步一个脚印”明确指向个人职业目标的创造过程。

大学生培养创新意识范文4

【关键词】大学生创业；岗位创业者；创新创业意识

实行创新创业教育，是新的时展和现实给高校提出的必然要求，也是高等教育改革的必然趋势。21世纪社会经济越来越需要更多运作灵活的创新企业，也需要更多的创新型人才。如何有效对大学生实行创新创业教育，是每个高校必须面对的新课题。目前高校创业教育中面临诸如创业教育价值取向等瓶颈问题。培养岗位创业者，作为大学生创新创业意识培养的新取向，能有效地将专业教育与创业教育有机结合起来，将创新创业教育理念与内容融入到人才培养全过程，达到提升大学生的创新意识、企业精神和创业能力，进而达到大力推进高等创业教育工作，不断提高人才培养质量的目的。

一、创新创业教育：时展的必然要求

国内高校创新创业教育的实施始于20世纪末。1998年，清华大学举办首届清华大学创业计划大赛，成为第一所将大学生创业计划竞赛引入亚洲的高校。2002年，高校创业教育在我国正式启动，教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校，这标志着我国创新创业教育从自发探索到教育部门引导下的多元探索阶段。

此后，国家出台了一系列的与措施。2008年教育部通过质量工程项目，又立项建设了30个创业教育类人才培养模式的创新实验区，扩大创新创业教育的试点范围。2010年，教育部下发《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号文）明确指出，“创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式；创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程；要以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创业教育工作，不断提高人才培养质量。”由高教司、科技司、学生司和就业指导中心联动，建立了创新创业教育、创业基地建设、创业支持和创业指导服务四位一体，整体推进的创新创业教育新格局。2010年5月，为全面贯彻落实党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的战略要求，大力推进高校创业教育工作，教育部成立教育部高等学校创业教育指导委员会。至此标志着我国高校创新创业教育的全面展开。

实施大学生创新创业教育，进一步拓展就业新视野，确立大学生创新创业新理念，提高大学生的创业就业素质，将为经济社会的全面协调发展开辟新的途径，将会为社会提供新的经济增长点和就业机会，为促进社会主义创新型国家的建设提供强大的人才支持和智力贡献，是时展的新要求。

二、何去何从：当前高校创业教育的价值取向瓶颈

首先，从观念上，对创新创业教育认识存在误区，认为创业教育就是要培养扶持学生开公司，当老板；也有人觉得大学生创业是个别现象，是学生毕业后的事情，因此在校内开展创业教育的需求与意义都不大。这些认识使得创新创业教育只停留在怎么树立学生开公司创业的典型，怎么快速培育开公司的学生老板这样的功利性层面，而看不到其背后的以社会责任为己任来开创事业的理性层面。

其次，在实际推行创新创业教育过程中，往往忽视创新创业意识的培养，过多局限于创业知识与技能的传授，而且往往只针对部分精英学生，而忽视全体学生创新创业意识的培养和整体素质的提高。

再次，由于受到“第二课堂论”制约，创新创业教育与专业教育脱节。不可否认，第二课堂的开展对于大学生创业意识的激发、动手能力的锻炼等有着不可替代的作用，但是如此据此，就将大学生创新创业教育定位于第二课堂完成的事情，那就不可避免的会将创新创业教育与专业教育割裂开来。

这样的功利主义价值倾向想将每一位接受创业教育的学生都培养成为未来的企业家，这是不切实际的。这样容易导致学生产生盲目的创业冲动，把创业过程理想化、简单化。体现在创业项目上就是失败率高、低科技含量、易复制的项目多，发挥高校科技优势、展现学生专业特长的项目少，转化成功率低；。

三、“岗位创业者”：大学生创新创业意识培养的新取向

岗位创业是指在岗位工作的同时，利用自身专业技能知识以及所掌握的资源进行创新创业活动，开创一份新事业。以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系的本质是将创业教育理念与内容融入人才培养全过程，提升全体在校生的创新意识、创业精神和创业能力。这一探索符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的把加强创业教育作为今后10年提高人才培养质量的精神，符合教育部一贯倡导的创新创业型人才培养理念，为提升应用型人才培养质量方面提供了新思路，也能比较有效地解决目前创新创业教育与专业教育两张皮的局面。

岗位创业者，就是要让每一位大学生在学习自己的专业知识的过程中，培育起利用专业知识与技能来开创一份事业的意识与能力。这一份事业，可以是开创一个企业，也可以只是以一个老板的心态在普通的岗位上工作。如果说当老板只是少数大学生才可能选择的人生梦想的话，那么，从事一份职业是所有大学生目前或今后必须面临的现实选择。以不同的心态与投入从事工作，每个人能达到的职业目标与境界也会截然不同。在创新创业教育中开展以岗位创业者为导向的实践探索与尝试，既能使一部分有条件进行创业的同学创成业，也能使大部分暂时还没有条件的同学的心中埋下一颗创业的种子。

高校的创业教育是培养具有企业家精神和创新意识人才的最重要手段。然而，岗位创业者的培养为高校的创业教育提供了一条新思路，高校应着重培养学生的创业意识和创新精神，让学生先尝试以就业者的身份融入到企业中，凭借自己过硬的专业特长和创新意识，在几年的时间内逐渐进入企业的管理层，进而在企业内部亲自率领团队进行创新和创业。这样的内创业者，往往是企业内部创业精神和创新意识的最佳体现者和实践者，将来还可能是企业重要部门的领导者甚至是最佳CEO（首席执行官）人选，成为企业可持续发展的一支重要力量。。要使各种专业、各种特长的学生都可以在其中接受创业教育。

参考文献：

[1]王锋.我国高校推进创新创业教育的实践与思考[J].江西科技师范学院学报，2010（4）.

[2]陈耀，等.构建高校创新创业教育可持续发展模式的思考[J].高教与经济，2009（1）.

[3]孙静月.我国高校全面开展创新创业教育的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（11）.

[4]易玉梅，等.我国高校创业教育现状研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（1）.

[5]关晓辉，等.大学生创新创业教育的研究与实践[J].中国电力教育，2010（4）.

大学生培养创新意识范文5

关键词 多学科交叉 大学生创新实验 人才培养

中图分类号：G2 文献标识码：A DOI：10.100/ki.kjdks.2017.03.024

高等教育发展的重点在于培养大学生的创新能力。高等学校，尤其研究型大学，担负着培养创新型人才的重任。。[1， 2]随后，各个省份、高校甚至下属院系也相应地推出了不同级别的“大创”项目。“大创”已逐渐成为本科生参与科研和创新活动的制度化途径。研究表明，参与“大创”项目的学生，在专业知识、解决问题能力、人际沟通能力、自信心、坚持和毅力等方面的收获与创新素质有密切关系，属于大学生创新素质的发展。[3]与此同时，随着科技的飞速发展，既高度分化又高度综合的科技创新能力成为国家科技发展的重要支撑。跨学科的复合型人才培养成为建设创新型国家的重要基础。。[4-6]

作为创新人才培养的高水平建设平台，同济大学是教育部首批60所“大创”项目资助高校之一。。虽然学院每年本科生数量仅60～70人，但获得立项的“大创”项目数量及参与的学生数量从2008年至今逐年增加，并已形成了国家级、上海市级、校级、院级4个层次的“大创”体系，对培养创新型人才起到了积极的促进作用。。。

1 海洋学院“大创”项目实施现状

1.1 综合运用多学科交叉，构建创新型人才培养地学创新实践基地

创新是一个民族进步的灵魂。党的十报告提出要“实施创新驱动发展战略”。作为人才培养基地的高校，对于如何学习贯彻落实十精神，加快培养大学生科技创新能力提出了新的更高要求。

学院积极发挥学科特色和优势，综合利用地质学、地球物理学和海洋资源开发技术三个本科专业优秀师资，利用学院及国家重点实验室的设备及仪器资源，将交叉性学科实践教学与大创项目研究相结合，逐步形成了科教融合、互促互补的海洋学院大学生地学创新基地，为本科生营造了一个敢于创新、勇于实践的环境，培养了学生思考、发现问题、解决问题的能力；是加强学院在大创项目管理与实施方面的有力支持，是培养出满足不断发展的地球科学与海洋科学领域需求的学科交叉复合创新人才的有力保障。

1.2 立项数量、项目质量及参与人数显著提高，多学科交叉研究效应显现

海洋学院“大创”立项的数目从2008年的7个逐年跃升至2015年的18个，从一开始几乎无国家级、上海市级别项目，到2014、2015年近一半项目为上海市及以上级别，无论从数量还是质量都有显著提高，项目的专业方向涉及到海洋学院的各个研究分支，项目的难度和立意也逐年增大（表1）。

经过统计各年份立项项目研究内容及项目组成员的专业发现，除了立项总数较少的2011年，其余年份立项的“大创”项目中，尤其是在近两年国家级、上海市级项目数量迅速增长的情况下，专业交叉的“大创”项目占总项目数的比例从2008年至今一直保持在30%左右。这一方面表明学院本科生能够将专业知识学以致用，通过专业交叉组合的方式挑战创新项目研究，各专业在学科交叉复合型人才培养与教学中取得了一定的效果，另一方面也可以以此为线索，追踪总结当前“大创”项目从宣传、申请、到申报、评审、立项、评价等整个过程中存在的主要问题，加强学科交叉创新项目研究的支持力度，完善多学科交叉创新项目的指导团队和评价体系，推动复合创新人才培养。

1.3 评价和激励机制尚待完善

海洋学院在地学创新基地发展过程中，已逐步形成了一支由各学科专业教师组成的知识结构全面、业务熟练、年龄结构合理的“大创”项目评价专家团队。但目前“大创”项目的评价方式主要是通过结题报告和结题答辩等，尚缺乏对项目实施过程的评价，缺乏对学生的创新精神、创新实践能力收获方面的评价。

实践证明，通过“大创”项目的训练和实践，不仅学生的综合知识得到了运用，而且培养了学生的创新思维，对于提高学生的写作能力和团队精神都起到了一定的积极作用。“大创”项目以学生为主体，而本科生上课时间较多，学生必须在完成繁重的上课之后，挤出时间参与项目，所以应该在鼓励学生积极参与“大创”项目的同时给予肯定。目前，学院对于积极参与项目的学生，在项目顺利结题后根据项目等级、项目组成人员类型及工作量分配情况将一定的学分计入本科培养方案，作为创新教育学分的一部分。同时，在奖学金评选和保研方面都有一定的倾斜。但对于“大创”项目指导教师，目前学院还没有建立完善的激励机制。很多指导教师除了繁重的教学和科研任务，还要对“大创”项目从选题立项到实验设计和结题验收都要花费时间和精力，这也是一些项目成果未达标或延期的部分原因。建立健全的“大创”项目评价和激励机制是推动学院多学科交叉复合创新人才培养亟需解决的问题。

2 “大创”推动多学科交叉复合创新人才培养模式的改革

2.1 建构以学生为主体的海洋科学大类平台课程体系

信息社会的发展体现出学科交叉、综合的特点，这对创新人才培养提出了新的要求和挑战。如何围绕多学科方向，优化课程体系，完善复合型创新人才知识结构，是目前需要解决的重要教学问题。

；同时现有的教学体系是根据课程设置来设计课程实践内容，由于教材知识更新较慢，容易导致课程实践内容缺乏创新性，不利于学生实践能力的培养；传统的“传递-接受”教学模式多以教师、课堂为中心，学生被动接受知识，缺乏学习的积极性，更缺乏思考、创新意识和批判意识。

；另一方面，探索以学生为主体、教师为主导的理论及实践教学模式，以发挥学生的自主性为原则，引导学生在学习过程中将所学知识融会贯通并灵活运用，在多学科交叉实践教学的基础上，结合教师的科研项目，适度扩展学生的应用领域知识与技能，将科学研究方法培养贯穿于整个实践教学过程；最大限度地发挥学生主观能动性，将学生的实践学习兴趣转化为主动学习理论、思考问题、解决问题的行动，只有在体验了创新性实践研究的愉悦性基础上，才能进一步激发学生的创新意识、创新精神，培养创新思维和创新实践能力。

2.2 组建跨学科团队，引导学科交叉项目研究，营造全员参与氛围

根据目前多学科交叉复合型创新人才培养的需求，依托大学生创新基地，组建多学科导师组，既有利于不同专业学生研究思想的交流和创新思维的碰撞，增加学科交叉研究实施的可行性；也有利于将不同学科的研究内容、方法与技术相融合，这种各专业的导师解答各专业类型问题的方式，效果明显好于传统的单个导师指导方式。同时，可以通过组织开展讲座等方式对论文写作、专利申请等共性问题进行集中辅导；通过创新团队小组讨论的方式进行创新成果的分析、比较和优化，也有利于创新成果的产出。

以学院大学生创新基地为依托，将创新活动纳入课内学习，加强“大创”推广与宣传的方式和力度，大力发展学生社团的“老带新”模式，让全体学生都能了解并参与创新人才培养全过程。

通过以上途径构建的“大创”项目建设平台，强调自主实践，调动学生的主动性、创造性，激发学生的创新思维和创新意识，提高创新实践能力。

2.3 构建合理的评价和激励机制，鼓励多模式结合的“大创”项目

建立和健全“大创”项目的评价和激励机制是项目得以顺利实施的保障。。通过构建合理的评价机制，促使导师与学生反思项目实施过程的同时也促使管理人员更好地了解导师与学生参与“大创”的成效，便于在“大创”实施中对创新实践能力培养过程进行监控，推动“大创”项目的深入开展。

“大创”能否发挥作用也离不开有效的激励措施。对于学生，可根据“大创”项目级别及参与工作量获得相应的创新学分、评奖评优时参考、推荐免试研究生可作为加分条件等；对于教师，根据所指导的“大创”项目级别折算教学学时，评选优秀指导教师，对优秀项目给予资金奖励，在年终考核等方面给予一定倾斜等。通过一系列激励措施，充分调动师生参与“大创”的积极性。

同时，在现有的教学与科研相结合、教师与学生相结合的“大创”建设背景下，加强“大创”建设中校内与校外的结合。将目前“大创”所依靠的学校内部实验室和创新基地延伸到校外实践实习基地和工程实践创新中心。由企业提出实际课题、主动为学生提供实践场地、资助学生开展科技创新活动，通过校企合作，让校外导师参与高校人才培养，从而更加有效地提升学生的实践动手能力。

培养创新人才是高水平大学建设的根本任务。[7]是教育部推进研究型大学本科人才培养模式改革的一项重大举措。以“国家大学生创新创业训练计划”的实施为契机，创新教学理念、改革人才培养模式，从课程、教学、科研、管理等方面多管齐下深化推进“大创”建设，开展学科交叉人才培养模式的深刻反思，确保创新型人才培养质量。

参考文献

[1] 陈洋，闫达远，明道福.国家大学生创新性实验计划实施的实践与思考.北京理工大学学报（社会科学版），2009.11（2）：93-95，105.

[2] 张友琴，王萍，朱昌平等.以大学生创新性实验计划为契机培养创新型人才.实验技术与管理，2011.28（7）：167-170.

[3] 付少彬，张芸，梁玉君等.浅谈基于大学生创新项目的大学生创新能力培养.广州化工，2015.43（23）：238-239.

[4] 乔连全.我国研究型大学“大学生创新性实验计划”的现状与反思.高等教育研究，2011.32（3）：81-87.

[5] 林晓.基于创新竞赛的大学生创新人才培养模式研究.江苏高教，2015（2）：132-134.

大学生培养创新意识范文6

关键词：大学生；创新创业能力；实践

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0153-02

“大众创新，万众创业”已经上升为国家战略，创新创业成为我国当下的时代风潮。党的“十”报告强调指出，要转变观念，鼓励创业，加大创新创业人才的培养支持力度，实现“促进创业带动就业”。高校作为人才培养的主阵地，面对如何培养高质量的创新创业人才，值得深入探讨。

一、动科、动医专业大学生创新创业能力培养的重要意义

动科专业是研究动物遗传变异、生长发育、繁殖、营养物质消化吸收和代谢等生命活动基本规律的科学。许多与人们生活质量、食品安全相关的关键问题，需要由动物科学技术来解决，如动物类食品安全、发展有机生态农业、解决环境污染等，需要大批具有创新精神和创造思维的动科人才。动医专业是生命科学的重要组成部分，与畜牧养殖、公共卫生和医学研究关系密切，承担着为养殖业保驾护航、为人类防范共患病、保障公共卫生安全、开展生命科学研究的重任。非典疫情、H7N9禽流感事件等敲响了动物疫病防控的警钟，使人们认识到，畜牧兽医工作关系到社会经济发展、公共卫生安全和社会的和谐稳定。因此，动科、动医行业发展和公共卫生安全对培养相关方面的创新创业人才提出了现实的迫切要求。

二、动科、动医专业大学生创新创业能力培养途径

动科、动医专业是北京农学院的传统特色专业。近年来，北京农学院动物科学技术学院认真贯彻落实“以创业带动就业”的发展战略，以培养具有创新精神和创业能力的复合应用型人才为中心，根据动科、动医专业特点，积极推进教学改革，强化实践教学，努力搭建第二课堂实践平台，开展创新创业活动，提升学生的实践动手能力，培养其创新创业能力。

1.实施人才培养模式改革。（1）实施“3+1”创新创业人才培养方案，为切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合、知行统一，提高动科、动医专业学生的实践动手和创新创业能力，动科科学技术学院自2013年起开始执行“3+1”的人才培养模式，即在学生大学4年学习中，进行3年的课堂理论、实验、课程实习，1年的专业实习和毕业实习。细化“3+1”中1年实习的时间、内容和地点，明确实习考评的具体内容。动科、动医专业实验、实训时数不低于总学时的30%，实习周数不低于35学分。同时，重视实验课程体系的整体研究，减少验证性实验，增加综合性、设计性和创新性实验的比重。通过这一培养方案的实施和一系列的教育教学改革，人才培养的质量得到显著提高。（2）推进教学方法改革。为了提高课堂教学效果，本院在教学方式与手段上也进行了大胆尝试，始终坚持以学生为主体，采取启发式、参与式、互动式、病例讨论式、参观大型养殖企业及动物医院等教学方法，同时将理论与实践结合，培养学生的好奇心和专业兴趣。在课程内容设计上，除了讲授专业知识，还推动教师把本专业国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入到课堂教学中去，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发学生的创新创业灵感。。。

2.加强校内外实践基地建设，培养学生的创新创业能力。校内实践基地方面，本校不断加强国家级动物类实验教学示范中心和北京市级动物类实验示范中心硬件建设，充分保障动科、动医专业学生的实验与实践教学需求。同时，本校还建设了动科专业的动物遗传育种与繁殖、动物营养与饲料科学、动物生产学以及动医专业的临床兽医学、基础兽医学、预防兽医学等六个功能实验室，通过加大经费投入，更新动科、动医专业学生所需的实验仪器设备。此外，本校还在校内建设了一个动物医院、一个屏障级（SPF）实验动物房、一个校内宠物与畜禽展示养殖区，进一步优化了北农科技园现代化奶牛场，蛋鸡的生态养鸡场、育肥猪的现代化养猪舍，从而为学生的实践教学和课题研究提供了充足保障。另外，本校校外基地建设还采取了校校合作、校企合作、国际合作等方式，强化校外人才培养基地建设力度，着力提高学生的创新精神、创业意识和实践动手能力；在校校合作方面，本校动物科学技术学院与中国农业大学进行校校联合，选拔优秀的动科、动医专业学生到中国农业大学学习一年，开展本科生交流，为强化学生的实践能力和提高学生的综合能力搭建了共享平台；在校企合作方面，本校还与首都农业集团、顺鑫农业股份有限公司等企业签订了合作协议，开展人才培养和科学研究等方面的合作；在国际合作方面，本学院与法国普尔潘工程学院开展了“3+1”合作办学，培养动科、动医专业国际化人才，拓宽学生的国际化视野。

3.开展丰富多彩的第二课堂活动，搭建创新创业实践平台。第二课堂是第一课堂的延伸，是丰富教学内容、增强教学效果、培养学生综合能力的有效载体和必要补充。近年来，本校动物科学技术学院紧紧依托第一课堂、服务第一课堂，大力开展与动科、动医专业学习密切结合的第二课堂活动，搭建理论与实践相结合、创新创业的实践平台，实现与第一课堂的无缝对接。（1）本校注重抓好学科竞赛载体，培养学生的创新意识，积极组织、动员学生参加“创青春”大赛、挑战杯”、物理、化学、英语等各种科技类比赛，近年来获得北京市级以上奖项20余项。此外，本校还通过组织举办动物解剖知识竞赛、动医技能大赛和动科专业技能比赛，调动学生参加的积极性，参与学生人数共有800余人次。（2）抓好科研训练载体，培养学生的创新精神。本校在专业教师的指导下，学生通过选题、实验设计、研究实施、撰写报告等环节，锻炼了其分析和解决问题的能力，同时还培养了其严谨的科学态度和创新思维，使科学研究与人才培养有机地结合在一起。近年来本校参与的学生为300余人次，30余篇。（3）抓好“宠物文化节”载体，增强学生的专业兴趣。本校还充分结合动科、动医的专业特色，围绕“关爱动物，尊重生命”等不同主题，组织举办了六届宠物文化节，开展如名犬认养、宠物兔认养、马术讲座、流浪动物绝育等学生喜闻乐见的活动，使学生在活动中锤炼专业素质，营造独具专业特色的文化育人氛围。（4）抓好社会实践载体，引导学生学以致用。本校通过邀请专业教师担任社会实践指导教师，引导学生将专业知识和自身兴趣、社会现状相结合，还组织学生深入到京郊农村基层、企事业单位，如北京动物园、马场等，开展动物免疫防控、人畜共患病防治情况等社会调研活动，使学生在接触社会、了解国情中，加深对R档娜鲜叮受教育、长才干，培养学生的责任感和实践能力。（5）加强学生创业指导服务。本校动物科学技术学院积极响应北京十条创业，倡导与鼓励学生自主创业，加强对学生的创业指导。每年邀请创业校友或知名企业高层管理者为学生做有关创业方面的讲座，介绍其创业成功经验和体会，激发学生的创业热情。同时，本校还加大对创业学生的经费支持力度，对于优秀的创业项目会给予创业团队2―3万不等的经费支持。。

三、新创业人才培养效果

1.学生实践能力得到提高。通过实施“3+1”人才培养方式改革，本校积极为学生提供了一定的实践平台，促进了学生理论与实践的紧密结合，大大提升了学生的专业实践能力和实践技能，培养了学生的创新精神和创业能力。2016年，本校动医专业的学生获得了全国大学生动物医学专业技能大赛一等奖，动科专业的学生获得了全国大学生动物科学专业技能大赛二等奖。

2.毕业生就业竞争力提升。近年来，本校动物科学技术学院动科、动医专业毕业生受到用人单位的广泛欢迎和好评，同时动科、动医专业毕业生的就业率均保持在98%以上，就业质量情况良好。

参考文献：

[1]朱汉春，王永才，等.创新现代畜牧业人才培养理念，培养高素质创新人才[J].高等农业教育，2011，（9）：43-45.

[2]杨萍萍，徐瑞雪，崔言顺.动物医学专业创新型人才培养的研究与实践[J].高等农业教育，2013，（2）：59-61.

Exploration on the Cultivation of College Students' Innovation Ability Majored in Animal Science and Veterinarian

MU Yu-rong

（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）